論語文閱讀教學的突破口

李成冬

中國數學家和語言學家周海中在“梅森素數分布”的探究過程中經歷過多次失敗。“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，他在百思不得其解之時，受到“費馬數”的啟發，終于找到了解決“梅森素數分布”這一難題的突破口，從而提出了“梅森素數分布”的猜測，并給出了它的精確表達式。那么，什么是突破口呢？突破口就是解決問題的關鍵點、切入點。向來，語文閱讀教學是多數教師的一塊“心病”，也是學生學習語文的“攔路虎”，在語文閱讀教學過程中，教師應該怎樣指導學生抓住文本閱讀的突破口呢？

一、從標題上尋突破口

標題是文章的“眼睛”，也就是說，標題的重要性。通過這雙“眼睛”，讀者可以洞悉文章的內容和條理。在教學中，教師從這個角度選擇突破口，就可以“窺一斑而知全豹”。

如莫懷戚的《散步》一文，標題“散步”就包含了文章的中心事件和行文線索。教學該文時，我選擇以“散步”為教學的突破口，找出課文字里行間隱含的教學價值，根據“課標”和單元提示，精準教學目標，篩選教學內容，有序進行教學，以此設計如下教學環節。

第一，明內容，體會人物美。首先，教師以“本文圍繞‘散步這一中心事件，寫了哪些小事”切入教學，學生默讀課文，找出“六要素”的內容，概括四件小事，復述故事情節，讓學生對文章內容有一個整體把握。接著，教師問“散步中祖孫兩人產生了怎樣的分歧”，學生細讀課文，發現祖孫兩人的分歧在于選擇的不同;有分歧，“分歧又是如何解決的”，進一步追問，層層解疑，探究中，學生既看到了“我”的孝順，又體會到奶奶對孫子的疼愛，進而體會一家三代互敬互愛的真摯感情。最后，學生跳讀課文，找出文中描寫人物的句子，學生說出自己最喜歡的人物及原因，感受人物身上體現出的傳統美德。

第二，找細節，品味語言美。本文用詞準確，句式整齊，結構對稱，其語言特色是本文的亮點，值得咀嚼。學生找出這些語句，品讀經典句，抓住句中關鍵字詞，結合語境感悟字里行間蘊含的深意。如“我們在田野散步：“我，我的母親，我的妻子和兒子”一句，看似平淡無奇，就是簡單的交代了參與散步的一家三代四口。可細細讀來，多種意味融入其中：一是作者對“散步”中發生的小事顯得鄭重其事，作為一家之主深感責無旁貸;二是初春時節一家人在充滿生機的田野散步，渲染了一個富有詩情畫意的背景，其樂融融。再如“我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子;我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親。”寫出老人對兒子的依賴、兒子對父親的順從，這句話將兩個方面的內容連綴起來，互為映襯，形式上對稱美，內容上有情味。

第三，探主旨，品味主題美。首先，教師發問“當‘我在處理分歧時，‘我為什么感到責任重大？”據此，教師點撥：“我”若依從了兒子走小路，母親怎樣想？“我”若依從了母親走大路，妻子、兒子又會怎樣想？通過小組合作探究，學生由淺入深地體會，感受到“我”強烈的家庭責任感，因為母親年老，時日不多，兒子還小，來日方長，決定委屈兒子走大路，由此體現了“尊老”的美德。當“我”在為自己的決定感到欣慰時，母親竟提出走小路，“愛幼”的主題于此也得以表現。行文至此，一家三代的溫和、包容、理解均得到了真切的體現。

繼而，理解文末一句話的含義，揭示主旨。教師點撥學生理解句中“世界”一詞的含義，大詞小用，可見“我”肩上的擔子之沉重，既要贍養老人，又要撫育下一代，中間還要維系微妙復雜的夫妻感情，肩負著家庭安危的重大使命。

最后，教師引領學生總結，課文以“散步”這樣一件平凡小事，以小見大，揭示“尊老愛幼”的主題思想，我們也從“散步”中看到了一家三代之間的和睦相處、互相理解、包容、體貼，也感受到了“我”的使命感和有擔當的責任感。

教學中，教師以標題“散步”切入，發揮學生的主體作用，指導學生按照從個別到一般、從具體到抽象的思維方式，層層深入，剖析課文內容，解決問題，探明主旨，學習以小見大的寫法。由此可見，教學中，教師應重視文章標題的作用，把它作為教學的突破口，可以提高閱讀教學的效率，打開學生閱讀興趣的大門。

二、從字詞上尋突破口

“為有源頭活水來”，閱讀教學猶如半畝方塘，要想池塘一如既往的清澈見底，始終如一面明鏡，就得有“活水來”。目前，農村語文閱讀教學的現狀堪憂，亟需注入“活水”。語文閱讀教學的根基在于文本的理解，而文本的基本組成元素是字詞，課文中的關鍵字詞猶如“源頭活水”，關鍵字詞有的是文章脈絡的體現，有的點明主旨……所以，抓住關鍵字詞的尾巴，就可以“牽一發而動全身”。

三、從關鍵句上尋突破口

文章中的關鍵句不僅可以體現文章中心、表情達意，還可以明確文章的結構和層次。教學中以關鍵句為突破口，將對關鍵句的理解、賞析與文章內容、思想情感等有機結合在一起，有針對性地設計教學框架，可以使教學目標明確，課堂結構清晰。有利于培養學生分析文本的邏輯思維能力，幫助學生養成系統的思維習慣，形成一種自主閱讀的能力，提高語文閱讀教學質量。

四、從線索人物上尋突破口

敘事文章往往借助線索人物引出故事、主要人物，促進故事情節的發展。通過線索人物揭示主要人物在不同時間、地點的所作所為，使主要人物形象更為飽滿。抓住線索人物，能加深對文章結構和內容的理解，學生學習文章就會走捷徑，易于提高學習語文的興趣。

五、從表達技巧上尋突破口

作家在創作時，為寫出有個性特色的作品，在結構安排、行文思路、表達技巧等方面的選取上都是有所側重的。教學時，教師必須仔細斟酌文章，挖掘作品的風格、特色，并以此作為教學的突破口，刪繁就簡，長文短教。

總之，語文閱讀教學的突破口還有很多，猶如庖丁解牛，只要教師致力于挖掘教材中隱含的教學價值，整合教材、取舍有度，就會讓語文閱讀教學變得有寬度、有深度，讓閱讀教學的課堂充滿“語文味”。在語文閱讀教學的路上，“吾將上下而求索”，我將努力提升自己的語文閱讀能力，增強自身解讀語文教材的“功力”，竭力尋找更多更有效的突破口，提高語文閱讀教學質量，培養學生養成良好閱讀習慣，為學生今后的語文學習積累閱讀經驗、夯實閱讀基礎。