淺談農村小學數學課堂

黃立剛

對于農村學生，學習受到諸多客觀條件的限制，導致教師教學的效果大打折扣，耗時低效成為當前農村小學數學教學存在的普遍性問題。在長期的數學教學實踐中，我努力地改變這一現狀，取得了一定的成效，也總結出以下幾點，以供參考。

一、激發學生學習興趣，調動學生的學習積極性

興趣是推動學生學習的直接動力。古今中外的教育家都十分重視興趣的作用，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”托爾斯泰也曾說過：“成功的教學，所需不是強制，而是激發學生學習興趣。”沒有任何興趣，被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。由此可見，學習興趣對激發學生的學習動機，調動學習的積極性起決定性作用。要讓學生自覺主動地學習，就必須誘導他們的學習興趣，激發其求知欲望。

激發學生的學習興趣的一個有效途徑是導地有趣。俗話說：“好的開始是成功的一半。”導入是一節課的前奏，也是一個重要環節。農村教師往往會忽視這一環節，以“開門見山”的形式直入主題，結果不能吸引學生注意力，不能調動學生積極性，嚴重影響了教學效果。如果能從教材內容需要出發，以創設情境、講述故事、妙引笑話、問題設疑等方法來引導，給學生新鮮特別、富有情趣、耳目一新的感覺，不僅能集中學生的注意力，而且能夠引人入勝，激發學生學習欲望，在較短時間內使學生的思維活躍起來。

二、創設質疑情境，引發自主探究

創設質疑情境，就是在教師講授內容和學生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學生引入一種與問題有關的情境中，問題是數學的心臟，問題是思維的起點，是思維的動力。“學起于思，思源于疑”。學生在上課時，對老師提出的質疑情境有好奇心和求知欲，根據這一特點，鼓勵學生自主質疑去發現問題、探究問題、解決問題，激發學生的學習興趣和探索欲望，啟發學生創新思維，起到了很好的教學效果。知識只有經過學生自主探究、驗證、總結，才能深刻理解，牢固掌握;才能靈活地、創造性運用于實際，體現數學的價值。從表面上看，這個質疑情境是教師向學生提出問題，實際上是由學生提出問題并自己去解決問題，這樣創設更好地調動了學生探究問題的積極性和主動性，有利于發展學生的創造性。

三、創設游戲情境，讓學生“玩中學”“學中玩”

“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”小學生都喜歡做游戲，創設一個與學生知識背景密切相關，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調動已有的知識、經驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。于學生而言，他們沒有等待知識的傳遞，主動建構了知識，真正成為了學習的主人;于老師而言，沒有去填“鴨子”，只是為學生主動學習創設多種學習條件，營造了一個人性化的課堂氛圍，是學生學習活動的組織者、指導者、參與者、促進者。教學過程中老師帶領學生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學生在玩中生疑，讓學生在玩中質疑，讓學生在玩中釋疑，獲取知識，提高了學習數學的能力。

四、培養學生的創新能力

常言道：“授之以魚，不如授之以漁。”說明創新能力的培養比單純的知識傳授更重要。創新能力的培養是深化教育改革，全面實施素質教育的需要，也是培養學生從小學會自己探索知識能力進行實踐嘗試的需要。創新教育已成為教育教學的重點，也是擺在農村教師面前的一個嚴峻問題。如何培養學生的創新精神和創新能力？

1.理解尊重學生是教師教學成功的主要基礎之一

教育家馬卡連柯曾說過：“我的基本原則永遠是盡量多地要求一個人，同時也要盡可能多地尊重一個人。”只有尊重學生才能教育學生，只有愛才能贏得愛。古人云：親其師，信其道。就很有道理，許多學生就是因為喜歡老師，繼而愛屋及烏，對該老師學科產生濃厚的興趣。教師對后進生尤其不能歧視，反而要加倍小心地保護他們的自尊心，調動他們參與小心的積極性。這樣，學生就會視老師為摯友，消除一切顧慮，積極與教師合作，自覺的投入到學習活動中去，大膽質疑，主動探索，勇于創新。

2.重視學生學習方法的培養

教育家陶行知認為：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”良好的學習方法可以使學生更容易接受知識，掌握知識，靈活的解決問題，收到更好的學習效果。因此，在教學過程中教師要教會學生接受學習，發現學習，掌握學習，創新學習。

3.養成良好的學習習慣

良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證。面對農村現狀，留守兒童達80%以上，學生不僅沒有得到好的家庭教育，而且養成了一些不好的學習習慣，學習時依賴性強，被動性大，自覺性差。當務之急，老師要正確引導學生克服學習中的陋習，形成良好的學習習慣，才能提高數學學習效率，促進學生學習的主動性，提高學生的綜合素質。

五、作業批改注重科學評價

作業批改是數學教學中的重要環節。長期以來，農村教師對數學作業的批改仍掙脫不了傳統的束縛，習慣用勾叉的簡單形式評判正誤，用分數來評價學生，顯得乏味無力，缺乏激勵性，這樣的評價結果帶有一定的片面性，影響了學生的學習興趣。然而，將評語引入數學作業的批改中能彌補這方面的不足。

恰當的評語不僅能反映學生解題的正誤，而且能給學生恰當的方法指導。恰當的評語不僅能加強師生間的交流，而且可以激發學習興趣，強化學習動機。對于作業質量差的學生要盡量挖掘他們的閃光處，用鼓勵的語言調動他們的積極性。“一點一點的進步是你用汗水換來的，我非常感動。”“對于這個問題，我相信你有能力解決。”這類似帶有感情色彩的評語使學生倍感溫暖，從而對數學產生濃厚的學習興趣，也增進了師生間的感情，為教師和學生架起了一座溝通的橋梁。

以上僅是本人在數學教學過程中的一些粗淺的認識，要真正做到充分調動學生的學習積極性，真正達到“樂學”，變被動學習為主動學習，還是一個十分艱巨的任務。