正確認識數學課堂中學生的“錯”

向軍

摘要：在教學過程中如果學生出現差錯，教師該如何去認識，如何去處理學生的差錯，以及通過訓練糾錯過程的好處。

關鍵詞：正確認識 ??數學課堂 ??學生的"錯"

人們常說，“不經歷風雨，怎么能見彩虹”。今天我要談的是數學課堂教學中學生的“錯”，是要提醒數學教師要改變以前教學中的一些常規，教師一定要要重視學生在課堂中出現的“錯”，通過辯錯、糾錯過程，學生得到的知識才能細化、深化、牢固化，思維才會靈活化。

一、老師要正視學生的“錯”

差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的。學生在課堂中出現的“錯”就是我們教學中的很好的教學資源，我們要利用這個“錯”來冷靜、及時做出分析、判斷，調整教學活動方案，采取補救措施，讓失誤成為發展學生思維不可多得的契機，讓教師處理差錯的言行成為學生對待差錯的榜樣。如果以“我是考你們的”或“別鉆牛角尖”、“胡扯”“瞎說”“錯”“笨蛋”等詞語來搪塞或推諉，不敢肯定學生，不能正視差錯，自然會受到學生的貶棄。到后來這些學生就不敢發言了，因為他怕萬一又說錯了，老師又要批評，甚至這些學生可能連老師提的問題思就不去思考了。這樣能激發學生的參與興趣嗎？這樣能訓練學生的思維能力嗎？

二、老師不要怕學生出“錯”

很多老師在課前費了很多功夫精心設計教案，制作精美的PPT等，想在這節課中把學生該學到的知識都教給他們，深怕學生在課中出現意外，影響他的教學程序，沒達到他想要的結果。如果這節課老師上起課來一帆風順，教師的心情就不用說了，如果這節課幾個別學生發除了怪問或題做錯了，下課后老師的心情你也會懂的。其實，如果學生在課堂上沒有出現答錯題的現象，沒有其它不一樣的問題的話，那你這節課可能算是不成功的。這可能是你的學生太聽你的話了，學生習慣了讓你牽著他的鼻子走;也可能是以前說錯了著了批評、諷刺等導致學生不敢說出其他的答案或提出不同的想法罷了。

其實細心的老師在課后來慢慢體會學生提出的不同尋常的問題，慢慢分析學生錯在哪里，為什么會出錯，你會發現這些差錯中有很多正確、積極的地方。學生在數學課堂上的差錯是其關于數學知識的自主的、大膽的、真實的、常常又是獨特的建構、創造、遷移。這至少說明這樣的學生在跟著你的教學在活動，至少說明他在動腦筋思考問題。

三、老師要學會糾正學生的“錯”

“錯”，大家都熟悉，那是看到學生差錯中的“錯”;“糾錯”是要肯定學生差錯中的“對”，把“錯”中的“對”用凸透鏡放大;再把“錯”中的錯，當作沙灘上美麗的貝殼撿起，以明察眼光去“辨錯”。我常用的辨錯的方法是：先讓學生自己說你是怎么想的，再讓其他學生來說這樣想為什么不對，因該怎樣想才對，萬一其他學生說不全面時，老師才加以適當的啟發、指導，在這個過程中老師要有耐心讓學生們去糾錯。例如，二年級數學上冊中有這樣一個問題，“小紅的三角板上的直角比老師用的三角板上的直角小，對嗎？”，有的學生說不對，有的學生說對，我就讓兩種答案的學生各一人說自己的理由，光說，其他學生明白嗎？我就讓一個學生把自己的三角板拿一個上來和我用的三角板上的直角比一比，再去比一比黑板上的直角，窗子上的直角、數學書上的直角后，讓生自己總結出所有的直角都一樣大。這樣充分展現從“錯”中學習的過程全景，溯本求源去探究“錯”。如果這個過程做踏實了，相信學生們對解決這樣的問題今后絕對不會再出錯，對其它的問題也會從不同角度、用不同的方法去思考、解決問題。

“失敗是成功之母”就是說成功是失敗生出來的，我們讓差錯往前再多走一步就會走向正確。