談思維導圖在英語問題化學習課堂上的應用

劉艷花

問題化學習是通過系列的問題引發持續性學習活動，它要求學習活動以學習者對問題的自主發現與提出為開端，用有層次、結構化、可擴展、可持續的問題系統貫穿始終，通過系列問題的解決，達到學習的有效遷移、實現知識的連續建構。問題化學習的基本過程：一、問題的發現與提出：學生根據學習的內容、任務、情境、學材自己發現并提出問題。二、問題的組織與聚焦：學生在老師的引導下通過合作交流對問題進行判斷、篩選、組織與聚焦，確立核心問題，建構初步的問題系統。三、問題的實施與解決：獨立探索、合作解決核心問題;互動追問深化問題解決;深度構建問題問題系統尋找學習路徑、形成學科思維;在老師的組織設計或引導下規劃學習任務與步驟，持續思考行動與合作創造學習成果。四、成果的匯報與分享： 對問題解決的方法、 過程與結果進行分享與交流，通過互動反思、回顧、評價、追問、質疑來判斷并提升自己的學習成果，實現知識的建構、學習的遷移與能力的形成。

英國學者Tony buzan在1970年代初期所創，是一種表達放射性思維的有效的圖形思維工具。思維導圖可以激發人類的創意、想象、與思考潛能，從而加速人腦對信息的積累。它也可以將聯想、創意與智慧，通過分層分類的樹狀管理系統將信息系統化，從而提高大腦組織、提取與應用信息的效率。收放自如方式的思維導圖，在思維的發散與聚合，邏輯與想像之間，展現靈活的思維技巧，發揮個人的智力潛能。思維導圖非常重視把關鍵詞和顏色、圖像、符碼聯系起來，從而激發全腦學習，使學習更富靈感、更為輕松快樂。思維導圖作為一種可視化的認知工具，可以使隱性的知識顯性化，有助于學生迅速理解，促進圖示歸納與獲得，從而有效解決問題，提高學習效率。思維導圖作為一種心智地圖，合理地運用可以有效地改善學習者的心智模式。

從問題化學習的基本過程可以看出來，問題化學習是以問題系統來展開的。在問題化學習的過程中，我們追求整體構建和優化問題系統，表現在對知識結構、知識體系的整體認知，形成組塊的知識，從而避免學習的結果只見樹木不見森林;多層次、多角度的整體把握、領悟知識;能系統地考察問題解決的要素，體會系列問題之間的相互關系、過程規律，形成系統的知識包。思維導圖本質上就是一種組塊知識所構成的穩定的心理結構，應用思維導圖有助于問題解決、知識建構、學習遷移和減輕認知負荷，另外，思維導圖作為一種可視化的認知工具，可以使隱性的知識顯性化，有助于學生迅速理解，促進圖示歸納與獲得，從而有效解決問題，提高學習效率。問題化學習過程中的問題都不是孤立存在的，任何一個問題都可能存在于一個問題系統中。而且存在一定的內在聯系，有些是并列關系、遞進關系等等，以問題系統來優化學習內容和知識結構是問題化學習研究與實踐的重點。思維導圖作為一種認知工具無論在知識的組織上、問題的分析上、圖式的表征上，都有無與倫比的功效。思維導圖應用到問題化學習上，為問題的理解，要素的分析，假設的提出，解決方案的形成，程序的設計，以及結論的呈現，都能提供分享的工具，優化問題與問題系統的認知結構，能為優化問題系統提供顯性的思維和優化的結構，實現思維的廣度和深度的發展。

在問題化學習過程中，為了實現有效的學習，在教學中我們架構或形成問題系統的基本依據：一是學科知識的內在關聯性，二是學生的認知的規律性。按照這兩個依據作為基本的出發點，在問題系統中我們最要優化的最主要的兩個方面，一是內容結構，而是過程邏輯。內容結構要符合知識的內在關聯性，過程邏輯則要符合學生的認知規律。因此思維導圖的運用，就要為這兩個方面服務。

以2011人教版八上Unit 6 Section B 1a-1e 為例，來說明思維導圖在問題化學習中的應用。本課為聽說課，圍繞新年決心和未來夢想進行聽說活動，提高語言綜合運用能力。在給學生學生提供圖片和視頻等材料之后，學生能夠說出他們的決心：

但是從他們的回答看以看出他們的思維是零散的、雜亂的，通過輻射形思維導圖讓學生進行分類，加速了學生對知識結構的理解，讓學生立刻明白談論決心可以系統化地從hobby，study，health等方面來展開，初步構建了問題系統，提升了他們的思維能力和問題的解決能力。在接下來的Pair work 中，讓學生成對練習來談論他們的新年決心時，我把輻射形的思維導圖轉換成愿望樹的思維導圖：

愿望樹思維導圖屬于思維導圖中的樹形圖，與輻射形思維導圖相比，愿望樹思維導圖更加形象，從學生的心理結構和認知規律來講，能更好地促進學生對圖示的理解、歸納與獲得，更好地優化了問題系統，能更好地激發全腦學習。這也就為之后的環節--職業夢想秀和記者招待會地順利進行打下了堅實的基礎。在最后的合作和展示環節每組同學在卡片上寫下自己的夢想或新年決心，在全班同學面前說出來之后，把自己的夢想貼到夢想樹思維導圖上，然后再繼續接受扮演“記者”的其他同學的提問。從整個過程可以看得出整個班的學生在展示的時候心靈是開放的，狀態是積極的，思維是活躍的，提出了很多有質量的問題。當學生在把他們的決心和夢想貼到夢想樹思維導圖上的時候，此時思維導圖的作用遠遠超出了單純地優化問題系統了，而對他們的職業和夢想起到了很好的引領作用。Homework環節，要求學生寫出自己的新年決心，從聽說過渡到寫作，給學生提出了更高地要求，雖然任務有所不同，但由于此時學生已經借助思維導圖構建了問題系統，接下要做的事情就是應用問題系統持續地解決寫作問題。從整堂課來看，思維導圖貫穿始終，不僅優化了問題系統，使得知識結構更加清晰，而且優化了問題化學習的過程，讓各個課堂環節更加流暢，通過用有層次、結構化、可擴展、可持續的問題系統貫穿始終，通過系列問題的解決，達到學習的有效遷移、實現知識的連續建構，實現了思維深度和廣度的發展，培養了學生的問題解決力。

綜上所述，把思維導圖合理地運用到問題化學習上，能為優化問題系統提供顯性的思維和優化的結構，能很好地優化問題化學習的問題系統，使問題系統的結構更加清晰，各問題之間的關系更加明了，問題化擴展的學習過程更加流暢，提高學生學習的效率，實現思維的廣度和深度的發展，提高學生問題的解決力，培養真正的問題化學習者。