做好筑夢人，培育高中思想政治學科核心素養

段富萍

一、對高中思想政治學科核心素養的理解以及踐行中出現的問題

高中思想政治學科的核心素養，包括四個方面，即政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。思想政治學科教師就要在學科教學過程中，以對高中生的核心素養培養為導向，指引思想政治學科知識教學的設計、踐行與測評，從而充分體現出思想政治學科教育教學特有的育人功能。

（一）政治認同

政治認同，是思想政治學科核心素養的第一個內容，也是尤為重要的一個內容，主要是積極指引學生充分認同我國社會主義的社會制度及意識形態，在基本立場上確立、堅定對我國根本政治制度的認同。

當今有些教師對于政治認同的理解不夠，講授相關教學內容時，不能把社會主義的基本立場當作教學的出發點點和落腳點，再加上很多學生平日里只讀圣賢書，不聞窗外事，與社會脫離，使得教師在解釋一些社會現象時缺少說服力。這就容易出現讓學生通過機械記憶的方式落實學科知識的情況，進而導致我們的教學過程同我們的教學目標之間南轅北轍，不能達成政治認同。

（二）科學精神

科學精神，對于一個國家和民族的發展是至關重要的，這種精神的培養必須從青少年抓起。思想政治學科教學中需要培養的科學精神，主要是高中生追求真理、實事求是、勇于創新、積極進取、獨立思考等精神。

本人發現有些教師的課堂上缺少培養科學精神的一種自覺性和主動性，對一些重大時事、身邊問題，往往缺少敏感的洞察力，或視而不見，或分析時以偏概全，并不能將其帶入課堂，多方面、多角度的幫助學生聯系學科知識去科學的、辯證的認識問題、分析問題、解決問題。

（三）法治意識

法治意識，是我們每一個社會成員在置身于社會生活、解決相關問題時，對法律、法規的一種認識和態度，法治意識強的人會不自覺地將法律、法規作為分析問題、解決問題一個基本準則。

那么，審視當前思想政治課中法治意識的培育，仍然存在著一些問題。本人認為，主要還是教師本身的法治意識不強，不能將法治意識的培育當作本學科教學的主要依據和教學的主要目標。有些教師對法律的作用還停留在勸誡、懲罰層面上，忽視了法律的規范和保護作用。而落在教學中，這些教師就不能站穩腳跟，在處理學生問題時總是以人情世故沖淡法治管理，不能按規定、紀律要求學生，而是以成績好壞區分對待學生，使得學生的法治意識淡薄，這給法治意識的培育帶來了負面影響。

（四）公共參與

公共參與，是承擔社會責任的重要表現，是一個社會成員積極投身于社會、主動承擔社會責任的意識、精神和能力體現。在高中思想政治學科的教學過程中，我們強調的公共參與是基于學科知識，積極引導學生養成社會責任意識和責任擔當精神。

可是，從當前的思想政治學科教學來看，某些學校、教師、家長為了考試分數，大大縮減了學生參與社會生活的機會，在培育這一核心素養時，總會出現走過場、重形式、輕參與的問題。比如，形式化的參觀游覽，志愿者服務等，只要留有影像資料就算參與了公共活動，結果就是學生仍然沒有參與公共活動的機會。

二、講好“中國故事”，精準培育高中思想政治學科核心素養

在深入理解思想政治學科核心素養內涵的基礎上，在看到了教學實踐中常常出現的問題后，本人粗淺的認為，高中思想政治學科核心素養的精準培育，需要從其本質內容出發，通過高效的教學來真正落實到位。本人發現，講好“中國故事”這一教學活動對高中學生思想政治學科核心素養的培育有著顯著的效果，利于立德樹人。

（一）為什么精準培育高中思想政治學科核心素養要講好“中國故事”

本人認為在思想政治課堂上，教師如果采取恰當的教學方式講好“中國故事”，以求真務實、勇于創新的態度激發學生對社會生活的認識，那么就能為思想政治學科的核心素養的培育奠定良好的基礎。

（二）如何講好“中國故事”培育高中思想政治學科核心素養

教師在高中思想政治課堂上講好“中國故事”，應該堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，來展示我們國家優秀的傳統文化、全面發展的現代文明以及未來我們擔負的歷史使命。從這個意義上看，本人認為應該從選擇、講述、評析這三個方面來講好“中國故事”。

1.精準培育高中思想政治學科核心素養首先要選擇好“中國故事”。

思想政治學科教師通過講好“中國故事”來培育學科素養的前提是，必須選好“中國故事”。回顧以往的教學環節，很多教師沒有經過深入思考，沒有切實把理論知識與故事案例結合起來，脫離了學生所接觸的生活實際，無法達到預期教育目標，更談不上核心素養的培育了。

思想政治學科教師應該在臻選故事時，側重“中國故事”，即立足于中華優秀傳統文化、新時代中國特色社會主義文化，注重“中國故事”的生活化，讓學生感同身受的參與到故事情境中，聯系自己的生活經驗。

2.精準培育高中思想政治學科核心素養首先要講述好“中國故事”。

教師找到恰當的“中國故事”，這只是一個開端，為了避免只有教師在臺上激情彭拜，學生在臺下睡意盎然，我們一定要充分利用好這個故事，讓“中國故事”有情境、有起伏，要通過一定故事情境、多樣的問題引導，激發學生的參與熱情。

3.精準培育高中思想政治學科核心素養首先要評析好“中國故事”。

不難發現，以往甚至現今仍然有很多思想政治學科教師，把講好“中國故事”僅僅停留在選擇、講述層面上，沒有做好故事的評析，這就容易導致學生的學而不思、不用，本人在教學實踐中，曾經也忽視了評析這個環節，喪失了很多培育核心素養的良機。

本人認為評析好“中國故事”應該注意學生的真情實感，不要將教師的思想生硬的加在學生身上。教師必須讓學生在分析故事的過程中表達自己真實的感受，即便有問題，有偏差，我們教師也可以有的放矢的進行學科教育，加以積極的引導和強化。例如，本人在講述“外賣小哥”的事例時，有同學就認為他的成功在于智商，努力不重要。就此本人在班里展開了一次小的辯論會，辯題為“努力與智商對于成功何者更重要”，學生在激烈的辯論中體會到努力的重要性。同時，本人也達到了培育學生核心素養中政治認同和科學精神的目標。