論物理教育教學(xué)創(chuàng)新之教學(xué)方法創(chuàng)新

馬岳

在教育改革的大潮流下，物理教學(xué)的傳統(tǒng)方式顯然已經(jīng)趕不上時代的潮流了。題海戰(zhàn)術(shù)，填鴨式的教學(xué)模式，不僅會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還會固化學(xué)生的思想，學(xué)生思想得不到解放，學(xué)校就很難培養(yǎng)出高端人才。在這種情況下，物理教學(xué)就要不斷的改進(jìn)教學(xué)模式，進(jìn)行教育創(chuàng)新，讓學(xué)生在新的教學(xué)環(huán)境中開發(fā)自己的潛能。所以我們必須要創(chuàng)新教育教學(xué)，在課堂上要提高效率，讓物理課堂不再是學(xué)生眼中枯燥無味的課堂。在創(chuàng)設(shè)物理情境的時候，讓學(xué)生不再是想象而是切身感受，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也有助于對知識的學(xué)習(xí)。

我們在物理的教學(xué)過程中要能創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生積極主動參與的教育教學(xué)環(huán)境，這樣可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時在日常的物理教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的主動性和獨(dú)立的思考能力，加強(qiáng)滲透德育教育，讓學(xué)生不僅學(xué)會課本知識，還可以具有理論聯(lián)系實際的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。所以要進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新。先從教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)滿足不了素質(zhì)教育，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)今的教學(xué)方式存在著嚴(yán)重的問題，過重強(qiáng)調(diào)了教師的教學(xué)和課本知識的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的想法和實踐。學(xué)生感覺學(xué)習(xí)枯燥無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣亟待提高，教師應(yīng)該充分激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣，而能否讓學(xué)生們產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵也在于教學(xué)引入環(huán)節(jié)在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該注重課堂的引入環(huán)節(jié)，一段引人入勝的教學(xué)引入，可以充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)了解其中的奧秘的興趣。

二、注重開發(fā)學(xué)生的思維能力

教師的教學(xué)和書本知識可以作為基礎(chǔ)，而不是重點(diǎn)。重點(diǎn)我認(rèn)為還是在于學(xué)生的實踐能力。我們應(yīng)該讓學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)，一般只是去了解物理的教學(xué)形式，從而忽視了物理本身的本質(zhì)存在，在課堂上整節(jié)課的講和聽，應(yīng)學(xué)會去問和說。主動讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。牛頓的例子，我們每個人知道，如果當(dāng)時蘋果沒有砸在牛頓的頭上，他不會發(fā)現(xiàn)重力的存在;如果蘋果砸在牛頓的頭上，他沒有去思考為什么，那么他也不會發(fā)現(xiàn)重力。所有的一切，都離開我們的思維，我們的思維有多大，世界就有多大。所以在教學(xué)活動當(dāng)中注重開發(fā)學(xué)生的物理思維能力，俗話說;“授人以魚，不如授人以漁”，所以掌握物理的思維方法比背物理公式要重要，在課堂中教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行 科學(xué)方法的訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，讓學(xué)生體驗科學(xué) 探究的過程，了解科學(xué)研究的方法。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰皥F(tuán)隊協(xié)作能力

物理實驗因其真實、生動、形象，對中學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，學(xué)生通過閱讀實驗資料、操作實驗儀器、觀察實驗現(xiàn)象、排除實驗故障、記錄實驗數(shù)據(jù)、分析實驗結(jié)果等活動，使自己的各項能力得到鍛煉，所以在物理教學(xué)中實驗教學(xué)必不可少。同時物理本身是一個嚴(yán)格的科學(xué)探究過程，實驗的成功離不開一絲不茍的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。所以在物理實驗的教學(xué)當(dāng)中不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，還要注重開發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究的精神。實驗不僅能開發(fā)學(xué)生的思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識。在實驗的設(shè)計環(huán)節(jié)可以充分開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，物理研究不是一個人就可以完成的，重要的還是團(tuán)隊的合作。我國現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)射了神舟十一號，而且已經(jīng)安全返回陸地，這幾年來的神舟載人飛船不是哪一位科學(xué)研究家研究出來的，而是通過整個團(tuán)隊不斷的努力，嘗試，修改而得出的偉大成果。如今的學(xué)生，獨(dú)生子女較多，缺少一份團(tuán)結(jié)精神，在新的改革教育中，這點(diǎn)也是必不可少的。在課堂上，可以讓學(xué)生分成幾個小組，分別給出一個課題去研究，在課后也可以分組去完成作業(yè)。以團(tuán)隊去進(jìn)行實驗設(shè)計、操作、記錄，相互配合、分組討論、整體總結(jié)、整體解決問題，來完整一個設(shè)計。在想法轉(zhuǎn)化成實物的過程中，不是一個人抓頭撓腮想出來的，而是整個團(tuán)隊，人與人之間互相交流、協(xié)作的出來的成果。

四、注重理論與實際的聯(lián)系

從物理學(xué)科的特點(diǎn)和人對事物的認(rèn)知規(guī)律來看，在物理教學(xué)過程當(dāng)中我們應(yīng)當(dāng)不斷注重以及強(qiáng)化理論聯(lián)系實際的教學(xué)主導(dǎo)思想，物理的學(xué)習(xí)實際上是對生活實際現(xiàn)象及規(guī)律的學(xué)習(xí)，因此物理的知識主要來源于實際生活，由人們對生活實際的的現(xiàn)象的研究，總結(jié)出物理的定理定律，同時物理知識在生活實際尤其是工農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)生活當(dāng)中有著極其廣泛的應(yīng)用。物理的學(xué)習(xí)可以說是服務(wù)于生活生產(chǎn)的，并且，人類對客觀事實的認(rèn)識與理解也建立在從“感性知識——理性知識——實踐”的過程的基礎(chǔ)上，所以在物理教學(xué)當(dāng)中必須切實加強(qiáng)理論聯(lián)系實際的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。中學(xué)物理教學(xué)，在中學(xué)的基礎(chǔ)教育中占有重要的地位，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，同時也可以加強(qiáng)學(xué)生對實際生活現(xiàn)象的深入理解。要想使學(xué)生在教學(xué)過程中潛移默化的接受辯證唯物主義世界觀和方法論的熏陶，我們就既要從傳授物理知識的角度出發(fā)，還要從思維教育的角度出發(fā)并且要兼顧在物理教學(xué)過程當(dāng)中對辯證唯物主義思想的滲透同時提示和闡述物理概念及物理規(guī)律。物理學(xué)習(xí)不像是文科類的學(xué)習(xí)，只是一味的學(xué)習(xí)知識，更重要的是要學(xué)會實踐創(chuàng)新.所學(xué)的書本知識記得再牢，到現(xiàn)實生活中不會應(yīng)用，到頭來還是一場空.在新的教學(xué)方法中，我們應(yīng)開辟一條以實踐為基礎(chǔ)的新道路.在實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、豐富的想象力，要讓學(xué)生親自動手去實踐，在業(yè)余課或是課后作業(yè)可以布置一些實踐作業(yè)，讓每個學(xué)生親自動手做一些小的實驗、小的作品。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生親自動手的能力、自由實驗的效果，而不是一味的去追求課本的知識。例如在講完電路的動態(tài)分析那一部分的時候，可以讓學(xué)生親自連接串并聯(lián)電路，連接完電路之后可以通過自己的操作，觀察出小燈泡亮度的變化，從而能夠親身體會物理知識的得出過程，而不是只記下結(jié)論。同時，在學(xué)習(xí)完這部分知識之后，如果家里的電路出現(xiàn)問題的時候，可以及時發(fā)現(xiàn)問題。這就是從生活走向理論，再由理論回歸生活。