新課改視野下小學個性寫作教學初探

傾鳳蓮

摘 要：新課程改革的不斷推動，小學語文教學逐漸向多元化方向發展。因此，小學語文教學內容也變得更豐富多樣，教學的個性化逐漸展現出來。在教學中由于各種因素的影響，小學語文教學中依舊存在著許多問題。特別是在小學語文寫作教學當中，學生在寫作過程中，普遍表現出寫作口語化、模板化等現象，所寫內容缺乏新意。因此，教師在教學中，應該從不同的角度進行教學切入，轉變教學策略和方式，讓學生能夠更好地進行寫作練習。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;教學創新

在新課程改革的大環境下，小學寫作教學要求學生，能夠觀察自己周圍的事物。讓學生擁有更豐富的見聞，能夠有效地表達自己的看法和感受，從而寫出具有真實情感的好作文。在教學中，為了能夠更好地實現這一教學目標，教師在寫作時，應不斷優化教學策略，創新教學方法。讓教學方式與學生的學習策略能夠相互契合，讓寫作可以更好的表達學生的思想，展現學生的個性。

一、以教材為依托奠定學生良好的寫作基礎

（一）深入探究教材文本

在小學語文教學中，學生的寫作依據和基礎，來源于教材。在語文教學當中，所選取的教學內容中，蘊涵著豐富的人文素養和個性特點。其中有許多文本所選取的教材與學生的實際生活和學生的生活經歷有很大的關聯性。學生在閱讀過程中，能夠產生情感共鳴。學生在學習教材內容時，教師應更注重對學生引導，讓學生了解課文內容，使學生能夠與文本有效接觸，進行多重對話，讓學生更好地了解寫作方式、表現技巧和寫作結構等。

（二）適當地進行仿寫練習

對于小學學生來說，寫作具有一定的難度，寫作所涵蓋的范圍也比較廣。因此，許多學生費盡心思也不知道如何入手，如何去寫一篇好的文章。在長期的學習中，學生對作文寫作產生了恐懼感。因此，教師的合理引導顯得尤為重要。教師可以以教材為依托，選取典型的文本內容，讓學生進行仿寫練習。教材文本是學生最好的學習案例，教師通過引導學生學習范文，從而進行有效的仿寫練習，讓學生不僅能夠深入學習教材內容，還可以培養寫作技巧。

二、有效引導和啟發，激發學生的寫作思維能力

（一）教學中設置關鍵性的問題

在小學作文教學中，許多教師教學觀念依然陳舊，缺乏對學生寫作的有效引導。教師在設置寫作題目之后，對學生進行的簡單的講解，讓學生能夠自己去完成作文。但小學階段學生他們對于信息資料的整合能力較弱，即使是進入高年級階段的學生，他們的邏輯思維能力相對欠缺。這時就需要教師設置一些關鍵性的問題，對學生進行科學化的指引，讓學生了解寫作方向，幫助學生整理寫作思路，擴展學生寫作思維，為學生的寫作奠定良好基礎。

（二）有效聯系生活與實際

學生的寫作與生活聯系緊密，通過生活可以為學生提供非常豐富的寫作素材。當前的學生寫作最大的問題在于缺乏較為真實的情感。許多學生并不能找到合適的寫作素材，甚至有些直接抄襲他人的作文，甚至胡編亂造，大部分的學生不能夠很好地表達自己的真實情感，寫作中無法突顯出學生的語文素養。語文教師在進行作文教學指導時，應從學生的實際生活入手，對學生進行有效引導，讓學生能夠學會聯想，將學生的寫作主題與實際生活有效聯系起來。

例如，在學生學習完地《震中的父與子》之后，筆者就讓學生談談他們的感受，有的學生感覺這位父親有堅定的信念，他確信自己的兒子還活著，所以一直沒有放棄，這是一個非常好的父親。然后筆者進行引導：“父母對于自己子女是無私的，在實際生活當中，父母與子女難免會有一些小的矛盾。這時，子女應該如何去做？”然后讓學生根據這一思考，寫一個發生，在自己身上的真實事件。這時，學生都努力回憶自己與自己父母所發生的一些事情。在教學中，通過合理的引導，學生能夠將生活當中發生在自己身邊的事件，寫入到自己的作文當中。這樣所寫出的內容根據真實性，可以讓學生的情感得到升華。

三、通過專題訓練培養寫作特色

（一）讓學生積累更多個性語言

語言方式是作文寫作的關鍵，因此在教學中教師應更多的關注學生的作文語言。由于這一階段學生他們的語言表達能力有限，學生所有的表達方式都相仿。尤其是這一階段學生，寫作口語化較為嚴重，大多數學生并不理解正確的運用書面用語。通常他們的寫作內容語言缺乏個性，教師應注重學生的語言因素，并設置相應的訓練，培養學生個性化語言表達能力。

（二）培養學生獨特的寫作風格

通過學生的寫作，能夠感受到學生的思維方式。這是引導學生進行創新，體現學生個性的主要方法。在小學階段學生接觸到的寫作類型有記事、寫景、想象等類型，所表達的方式也有所區別。部分同學擅長記事，有的同學的擅長寫景，也有許多學生擅長寫人。因此筆者在實際的引導過程中，采用合理的表達方式，讓學生練習，對學生的寫作個性化進行引導，讓學生能夠形成自己獨特的寫作風格。

例如，在引導學生學習《再見了親人》這篇課文時，在教學時筆者先對該篇文章的寫作背景進行簡單的介紹，并作為新課程導入。再引導學生學習這篇課文內容時，筆者首先引導學生大聲朗讀，這篇課文內容。然后讓學生在閱讀的基礎上分析文章當中，志愿軍在面對不同的人群，他們的語言表達方式有什么區別之處。然后，筆者說道：“我們能夠從志愿軍的語言表達當中，我們可以感受到這位大娘他是一個怎么樣的人？具有什么樣的性格特點？”讓學生進行分析和討論，在學生進行分析討論過程中，有學生認為：“在面對這位朝鮮大娘時志愿軍，充滿了對這位大娘的敬意，感覺像是面對自己的長輩，這位志愿軍的語言樸實、真誠。通過他的語言我們可以感受到，這是一位非常慈祥充滿熱情，英勇無畏的朝鮮大娘。”然后筆者講到：“雖然整篇文章當中，對于這位大娘的描述并沒有實質的外貌描寫，但是通過這位作者的訴說，我們能夠體會到這位大娘所具備的可貴精神品質。”然后，筆者讓學生通過自己在日常生活中的觀察，描寫一個自己記憶深刻的經歷，讓學生模仿這位作者的寫作方式，讓大家能夠體會到文章當中人物的形象鮮明特征。這時有許多學生都非常興奮，他們迫不及待的想檢驗一下自己的收獲。

四、優化評價方式，鞏固學生學習成果

小學語文作文寫作的評價方式較多，語文教師在對學生的作文進行評價過程當中，要根據現實狀況，對評價方式進行篩選和優化。當前教師在評價過程中，存在許多不足之處。有許多教師并不重視寫作的評價，認為學生只要有足夠的知識積累就可以了。在小學語文作文教學過程中，這種現象長期存在。因此，教師需要改變這種認知方式，給學生足夠的空間，讓學生進行自我評價。

在教學過程中，教學反饋也是非常重要的。許多教師在教學中忽略了這一環節，學生無法得知自己的不足之處，也無法去改正。因此，這反饋機制，需要不斷完善和升級。在學生進行了一定反饋之后，讓學生了解到自己寫作過程中所存在的問題，這樣學生才能夠不斷地去糾正，以此獲得進步，這也能夠為學生的個性寫作奠定基礎。

例如，在引導學生學習《北京的春節》，筆者首先引導學生回憶春節期間的熱鬧景象，并將北京春節時期的各種資料展示給學生，讓學生能夠體會到北京春節的獨特風俗特征。然后，讓學生分析這篇文章的寫作順序以及表達方法。通過分析，讓學生對作者的寫作順序和內容有了一定的了解，然后，筆者會讓學生進行寫作練習：“除了春節，我們還會接觸到許多傳統節日，你們能夠根據自己的感受寫一下我們的傳統節日嗎？”通過這一課程的學習，學生已經有了一定的收獲，于是學生積極的進行寫作。寫完之后筆者引導學生互相修改文章內容，并對文章所存在的問題進行反饋和分析。然后，筆者引導學生糾正在寫作過程中出現的一些明顯錯誤，將錯別字和語言不通順等明顯失誤有效解決。

總之，小學語文寫作教學要注入新的活力，教師要穩抓時機，對教學方式和教學理念進行創新。并以語文教材為依托，對學生進行啟發式的引導，培養學生的寫作能力，糾正學生寫作問題，培養學生的個性化寫作能力。讓學生在寫作過程中，能夠得到提升，讓學生擁有更好的語文素養。

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