愛上閱讀 提升素養

鄭培榮

摘 要：小學閱讀教學是培養學生語文素養的一個重要的組成部分，打開學生閱讀的大門，讓學生通過閱讀可以發現世界的美妙、看到人情的溫暖以及美好的世界，同時，在與寫作教學相結合的過程中，讓閱讀中所輸入的有效養分成為學生寫作的素材以及啟發靈感的源泉。因此，閱讀教學既要調動學生的學習興趣，還需要從細處著手，從學生認知特點和需求入手，給予他們更充分地閱讀空間和時間，從而提高閱讀水平和能力，為其養成良好閱讀習慣打下扎實基礎。

關鍵詞：閱讀;興趣;能力;素養

小學閱讀教學是培養學生語文素養的一個重要的組成部分，打開學生閱讀的大門，讓學生通過閱讀可以發現世界的美妙、看到人情的溫暖以及美好的世界，同時，在與寫作教學相結合的過程中，讓閱讀中所輸入的有效養分成為學生寫作的素材以及啟發靈感的源泉。那么，作為語文教師如何能夠提高閱讀教學的質量真正的去培養學生的閱讀能力和素養，對語文教師來說這是一個比較重要的命題。因此，教師在設計閱讀教學時，既要調動學生的學習興趣，還需要從細處著手，從學生認知特點和需求入手，給予他們更充分地閱讀空間和時間，從而提高閱讀水平和能力，為其養成良好閱讀習慣打下扎實基礎。

一、閱讀從掃除學生生字詞障礙開始

在閱讀文本時候，遇到生字詞是常有的事情，這也是閱讀教學中必須幫助學生掃除的第一道障礙，為后續順利教學打下基礎。一些學者認為學生要大量閱讀，可以快速閱讀，對一些生字詞直接略過，等通讀完文本后，在重新回爐進行生字詞的認知。雖然這一種閱讀的方式值得借鑒，但是對象不同，這一方法也未必能在小學生中實行。究其原因，對于小學生來說，本身的所認識的漢字并不多，也缺乏一定的語言閱讀的積累與基礎。那么，如果他們對文中的字詞句認識不清，

是會直接導致學生出現閱讀障礙。因此，對小學生進行生字詞的講解是必須的也是重要的，小學生一點一滴的語文知識也正是從這些細節性的講解中逐漸積累起來的。在具體的課文中，教師可以先讓小學生先行預習課文，學生在預習中自然會碰到一些生字詞，要么借助字典，要么借助網絡，學生就可以解決這一問題并對這些生字詞的意義有了初步了解，也為順利教學奠定了良好基礎。在具體的課堂教學中，教師不能單重的讓學生反復的讀拼音、讀生字詞讀解釋，而是需要來挖掘學生對這些生字詞的理解能力。教師為了能夠已引發學生對生字詞解讀的興趣以及掌握他們的了解程度，在上課伊始，這樣詢問，“上節課大家預習了這篇課文的生字詞，那么哪個字詞你覺得還不能理解，你心中有何疑問？”學生在老師的提問下，自然敢于將自己心中的疑惑說出來。無形中，也進一步增強了學生吸收知識、積累知識的主動性。閱讀教學中，教師千萬不能忽視生字詞，因為有些生字詞他可能是整個文本的字眼關鍵詞，構成了重點段落，所以在與學生共同進行討論以及相互解決這些問題的過程中，學生就能夠清楚地了解作者寫作的意圖，對文本的理解會更深一層。清除這些閱讀障礙后，學生就會充滿學習熱情，主動進入到下一個教學環節。

二、朗讀實現學生與文本共情

朗讀是閱讀教學中必不可少的環節。讓學生大聲朗讀、反復朗讀、默讀、互讀等，從而引領學生走入文本世界，更好的理解文本內涵，掌握文本主旨。通過朗讀，學生入情入境，教師結合文本的語言風格，指導學生有層次的朗讀，來一步步引領學生觸摸文本的內核，與文本所蘊含的情感基調保持一致，并能夠體會到作者的所思所想以及情感的律動。教師可以自行放開，讓學生自由讀。但是，在這樣的一種朗讀過程中，教師需要拋出一些問題來為學生朗讀指定目標。最初朗讀教師可以說：“我們從這篇課文中能夠感受到什么樣的一種情感基調呢？大家一起讀一讀，然后再說一說?！庇谑?，在集體讀、自讀之后，部分同學就大概會對整篇文章的基調有一定的把握了。而到下一層次的朗讀中，學生就要細讀、深讀，細細品味，慢慢咀嚼。比如，有些句子在讀的時候，一些關鍵句子實際上是作者內心的一種情感的凝聚點，要讀準音調，才能體會作者的情感和所要表達的深意。當學生的朗讀感情無法一下子就找準基調，因此，教師要進行巧妙的引導和點撥，從而讓學生朗讀地系有滋有味，也入情入境。

三、解讀加深學生與文本共融

解讀文本是閱讀教學的關鍵一個環節。在這個環節中，如何引領學生去透徹的了解文本，在解讀一個文本的時候，作者的寫作意圖、整個文本所要表達的思想組織都是隱藏在所有的字詞句段中。那么，這些字詞句段是組成了整個文本的基礎元素和架構，文本蘊藏的魂魄就需要學生感悟和體會關鍵詞、關鍵句。與此同時，學會解讀文本成為閱讀教學中的一個主要的著手點。對文本進行解讀的時候，教師盡量要讓學生去讀、去說、去思考、去表達，而不是用一個既定的解讀標準來限制學生的思想以及他們的想象力。因此，在具體的教學過程中教師需要為學生創建一個解讀文本的平臺，營造良好的閱讀氛圍，把學生從討論中會出現的重點問題進行專門解讀，讓學生先期有對文本的認識以及對一些具體的字詞句段落的深刻印象和自己的理解之外，教師要讓學生在小組內大膽的發言，敢于表達自己的所思所想以及他們的獨特的理解?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”，那么就從這句話可以看出，學生的解讀是多樣性的，教師要尊重這一差異。在學生解讀文本的時候一定要及時捕捉到學生的意外生成，從而讓整個教學更加的豐富多彩。如，指導學生對“賣火柴的小女孩”這一課文的字詞句段進行解讀時，有學生提出“為什么小女孩命運最后那么悲慘，但是離開人世時卻露出了幸福的笑容？她怎么會感到幸福呢？”教師要立即抓住這一教育資源，讓全班學生都來思考和回答這一問題，一石激起千層浪，學生積極思考，暢所欲言，進一步提高了學生的思維能力。