論小學班級管理和實踐

李丹

班級作為學校組成的基本單位，倘若希望各個班級協同發展，就必須讓班主任充分發揮其班級領導者和組織者的職權的同時，充分調動學生積極參與班級事務、維護班集體榮譽的熱情。小學生的思維發展尚不成熟，心智正處于發展期，在班級管理中，教師運用班級管理的效果，不僅影響班級教學環境的構建，更影響小學生的身心發展。

班集體是在教師指導下的班級共同活動中形成，班集體對學生個體的思想品德和學習效果發生作用，是實現教育目的的力量與手段。一個真正的班集體，有明確的奮斗目標，健全的組織系統，嚴格的規章制度與紀律，強有力的領導核心，正確的輿論和優良的作風與傳統。它能正常發揮其整體功能，有計劃地開展各種教育活動，不斷總結經驗，使集體不斷自我提高、自我完善和不斷進步。班集體是培養學生個性的沃土，有了這塊沃土，學生的個性才能百花爭艷。而集體活動，最能培養學生的凝聚力、集體榮譽感。

當前我國小學班級管理中存在的問題主要有：（1）班主任對班級管理方式偏重于專斷型;（2）班主任管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。針對這些問題，采取的措施是建立以學生為本的班級管理的機制：

一、以滿足學生的發展為目的

新課程核心的理念是“一切為了每一位學生的發展”，即學生是學習的主體。這就要求我們在教育教學中要適當地放手，讓學生自己去創造、去實踐。而不應該用條條框框去束縛學生的創造力，更不應該讓學生照本宣科的按照老師的思維、想法去行事。要讓學生自己去行動，做一個智能人，開發潛能，追求獨特。

二、確立學生在班級管理中的主體地位，培養多方面人才，發揮群體的力量

有句諺語說的好：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。大多數人即使不是班干部，也要廣泛任用，例如：我在班級的墻上貼一張表格，班級的瑣事十多項工作，都有專人負責。比如擦黑板由兩名同學固定負責，班級掃地由三人負責，擦地由誰負責，倒垃圾由誰負責，每節下課和體育課時，教室里的燈由誰負責關，檢查關窗戶關門由誰負責，衛生記錄由誰寫等等這些細致入微的事情，都有專人負責。每件事都有人負責，班級幾乎每個學生都有事可做，多用人讓學生覺得老師信任他才用他，雖然不是班干部，但也需要有責任心的同學來做，教師得經常對此項工作總結，獎勵做得好的同學，也鍛煉了孩子的責任心和堅持不懈的做事態度。班級中大多數學生都在班里有固定的職務或負責的事物，因為有事可做，有的學生不再打鬧、貪玩。真是人多力量大，這樣班級瑣事再多也不會忙不過來，相反會秩序井然，管理得當。

三、有目的的訓練學生自我管理班級的能力

班干的作用不可忽視，在班級中，他們是學生的榜樣，是學生的楷模，同學們都想像他們一樣好，也就愿意聽他們的話。所以，只要充分調動好班干部的積極性，他們的能力就會有很大的展現，他們就是班主任的得力小助手。比如收作業，這項工作很普通，但卻不是一件輕輕松松就能完成的事。因為常會出現有人沒帶，有人沒寫，找不到了等各種各樣的插曲。班主任沒有那么多的時間去挨個學生督促著要作業，時間久了，有的學生就會以各種理由不交作業。這時候小班干組長就發揮了其作用，每個小組長負責十個人的作業，每天早上上學后第一件事情，就是收作業。誰交了，誰沒交，是什么理由，他們心中最有數，并且能很負責任地督促沒交的同學快點交，幾個組長收齊后，統一交到老師手中，數量上就基本沒問題了。讓人意想不到的是，有的學生不寫作業，組長竟然能叮囑他們完成。漸漸地，學生自己就養成了早上第一件事就是交作業的好習慣。

又如班級早自習，有的班級，班主任來學校很早，班級紀律就好，學生也有事情做。有的班級，班主任家住的遠，或者有事來不了那么早，教室里沒有老師，沒人組織早自習內容，學生有的到校很早，由于無事可做，隨意打鬧的現象也時有發生。如果出現事故，很難處理。我校有的班級，早自習教室里沒有老師，但卻十分安靜，學生們都有事可做。這與班主任平時對班干部的培養和對全體學生的訓練是分不開的。在前一天，老師給班長布置好第二天的早自習內容，并在班級中制定好早自習的獎懲措施，或者是班干部帶領同學們讀課文。表現好的，班干部可以獎勵給他相應的小粘貼以示鼓勵。學生們都想得到獎勵，自然就會認真完成早自習的內容。訓練幾天后，學生自然就不會打鬧了，不但紀律和安全都得到了保證，時間長了，學習成績也會有很大提高，并且形成了良性循環，使班主任的管理變得輕松。

再如課間紀律，有個別學生，總是因為在走廊里跑跳說話而給班級扣分，學生自己管不住自己，老師也不能總看著他，跟著他。這時候，就可以選擇一個和該生比較要好的班級干部，每節下課時和他一起出教室，一起上廁所，一起在操場上活動，督促該生不犯錯誤。時間一長，習慣就養成了，學生自然就改掉了壞毛病。當然，剛開始時可能不是很順利，短時間效果不會十分明顯，所以教師開始時要常關注效果，堅持督促和跟蹤考察，堅持一段時間，效果一定好。而且要隨時進行總結，對進步的學生給予表揚，對班干部的管理給予肯定，久而久之，收效會更佳。

四、運用多元評價，輕松管理

我校每個學科都有自己的評價體系，班級管理這一塊，同樣有自己的評價體系。在每項班級活動中，都有對應的粘貼，學生的積極性被調動得非常高。學生積累10個小粘貼，就可以換一個印章，5個印章可以換一個小表揚獎狀。同樣，如果表現不好，就要扣除一個粘貼，做到賞罰分明。 每班都有待進步學生，對于他們來說，得到10個粘貼可能不容易，為了不打消他們的積極性，班主任可以悄悄告訴他，“你可以用5個粘貼就換小印章，3個小印章就可以換一張小表揚獎狀。”使班級中待進步學生也對自己充滿信心。對于待進步學生要隨時地進行獎勵，只要有一點點進步就表揚，并且多給他們制造機會。

綜上所述，班級管理水平的高低直接影響到學生的成長和發展。因此，作為教師應不斷加強自身的學習，注重班級管理方法的探索，提高班級管理效率，并在班級管理實踐中勇于探索創新，只有這樣才能提高班級管理水平，幫助學生們健康成長。