多元表征在幼兒園區角活動中的實踐探究

陸至立

摘 要：近幾年，隨著我國教育的不斷改革，教師們對多元表征有了新的認識。但是，幼兒園的教師還沒有對多元表征進行完全的理解。在實際的幼兒園區角的活動中，有的教師還沒有把表征作為考察學生學習能力的一個標準，這在一成程度上影響了孩子的發展。因此，為了讓幼兒園區角活動更好的開展，教師必須加強對多元表征的理解，從而為學生的健康成長提供條件。

關鍵詞：多元表征;幼兒園區角活動;實踐探究

相關的研究表明，幼兒園的學生對不同知識的理解會在一些活動和游戲中所表現出來，所以多元表征可以作為檢查學生學習能力的重要手段，教師在幼兒園區角活動中的實踐過程中，要讓多元表征在其中充分的發揮作用，從而更好地去提高兒童的學習能力。

一、多元表征在幼兒園區角活動中的重要性

多元表征是判斷兒童對相關知識掌握能力的重要手段。在實際的幼兒園教學活動中，教師只是對表征的含義進行了片面的理解，這并不能對兒童進行好的教學，更不利于兒童學習能力的提高。當涉及到表征的內容時，許多老師只是簡單地把它與紙和筆聯系起來，不能對它的含義進行深入的理解。這就導致無論是在幼兒園活動中，還是在日常的教學過程中，教師都不能對兒童們進行好的教學，不能讓兒童們完全的掌握教學中的知識。

此外，教師還要了解表征的形式是多種多樣的，它不限于書面數字符號，換句話說就是幼兒以他們獨特的方式表達所表達的思想就是多元化的表征。因此，教師就可以通過各種幼兒園區角活動，讓幼兒通過他們直接參與的活動來對新的知識進行理解和掌握，教師在這個教學過程中也清楚的知道兒童對基本知識的掌握能力[1]。

二、幼兒園區角活動中教學的現狀

首先，在實際的幼兒園區角活動教學的過程中，教師對課程的知識和內容的理解還不到位。然而，新課程要求幼兒園為幼兒安排的日常生活中，各種活動都應該被當做兒童的課程的重要組成部分。因此，教師必須加強對幼兒園區角活動的重視和理解。此外，還有些幼兒園把幼兒園區角活動當做課外活動，對幼兒園區角活動根本就不夠重視。

在實際的幼兒園區角活動中，一些教師缺乏對活動的觀察和指導，他們讓兒童在活動中自由玩耍，這并不是幼兒園區角活動的真正意義。雖然幼兒園區角活動是兒童的獨立活動，但兒童的獨立活動也是需要教師的指導。如果缺乏教師的指導將直接影響到幼兒園區角活動的教學效果，可能還會讓孩子在活動過程中出現意外。

三、多元表征在幼兒園區角活動中的應用

（一）教師要為學生提供豐富的表征材料

教師在幼兒園區角活動要為兒童創造一個由各種類型的表征材料組成的幼兒園區角活動，這樣才能激發兒童對學習內容的興趣。同時，不同形式的表征對應不同的材料。除此之，教師為兒童們提供多樣性的表征材料，不僅能幫助兒童感受表征的多樣性，激發兒童對教學內容的興趣，還能加深兒童對教學內容的理解[2]。

例如，在“猜電話號碼”這個角區活動中，老師可以為兒童們提供有代表的電話號碼的材料，如水果、項鏈以及星星等模具。然后讓孩子們在每種表征材料上貼上數字卡片，讓學生對自己的電話號碼進行確認，還能讓孩子思考了表征的多樣性。

（二）利用游戲，提高兒童的多元表征意識

在幼兒園區角活動教學中，能有效的激發兒童興趣的就是游戲了，游戲可以讓教師的表征呈現出多種形式，從而加強兒童對基本教學知識和內容的掌握，用不同的表現形式，從而促進兒童對不同表征的了解。

例如，教師可以組織學生進行“翻板游戲”的時候，可以面朝下打亂板子，然后讓兩個孩子輪流擲骰子，在擲出后翻板子，如果板子上的數字和骰子上的一樣，就可以讓得到一個紅色蘋果。在玩了兩輪后，老師可以適當的提問參加活動的兩個小孩，“你們都得到了幾個蘋果？”，然后讓兒童對每次的游戲都做好相應的記錄，從而加深孩子對數字的理解。因此，教師要想讓多元表征在幼兒園區角活動得到充分的應用，就要不斷地設計新的游戲，從而培養兒童的思維能力。

（三）根據兒童的特點，應用具體的措施

在實際的幼兒園區角活動，培養兒童的合作表征能力是實現多元表征在幼兒園區角活動中應用的前提。教師讓孩子進行相互合作，能讓兒童對自己不理解的問題進行探索[3]。同時，教師還可以在收集表征材料的基礎上，為兒童提供寬松和自由的活動環境，鼓勵兒童用不同的材料和方法去表達自己的思想和感受，從而為教師對兒童的全面了解提供條件。

例如，在“制作小鳥的家園”這個角區活動中，教師可以根據兒童的特點對他們進行分組，然后讓他們收集材料，共同制作小屋。在這個過程中，教師可以根據每個孩子不同的特點對孩子進行指導，在孩子制作完成后，教師就會發現每個作品都表現著不同的特點。這時，教師就可以引導孩子仔細觀察自己的作品，然后說說自己的作品和其他小朋友的有什么不同，從而讓多元表征在幼兒園區角活動中得到充分的實踐和應用。

綜上所述，為了能有效地培養兒童的學習能力，了解兒童的基本學習情況，教師在幼兒園區角活動中一定要讓多元表征得到充分的落實，加強對多元表征的理解，利用多元表征的模式開展幼兒園區角活動，從而為加強兒童的學習能力打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張迎春.運用多元表征教學策略促進大班幼兒模式能力發展的行動研究[D].河北大學.133-134.

[2]徐婧婧.基于多元表征理論下的數學教學實踐研究[J].中學數學， 2017（19）.13-14.