班級管理中如何實施有效激勵

徐文亞

班級活動是培養小學生良好思想品德的重要途徑。本文談的班級活動是指班級課堂教學活動以外的活動。它包括班級隊活動、科技活動、社會實踐活動，文化娛樂活動等。在班級活動中實施有效的激勵，能促進學生德智體全面發展。激勵之術，在于“激之”與“勵之”。“激”而不“勵”，壓力沉重;“勵”而不“激”，不能感奮。若能兼而有之，何患金石不開，大功不成。具體地說，激勵能夠把外界的教育影響和學生的思想聯系起來，使教育的外部因素和學生的需要與動機、情感與意志，交互作用，逐步形成良好的思想品德。這種活動的教育力量是教育過程以外的實踐交往活動無法比擬的 。

班主任如何根據小學生的生理、心理特點和認知規律，開展豐富多彩的班級活動，并通過實施有效的激勵，淡化教育痕跡、強化教育效果，是需要班主任認真探討的一個重要課題。下面我就這個問題談談我粗淺的看法。

一、班組活動的激勵原理

班級活動能夠形成一種令人感奮的外界刺激。它能觸及學生的某種需要，并引起其心理活動的一系列反映，從而把他們潛在的尚未意識到的高層次的需要引發出來，調動他們的積極性、主動性和創造性，促使其把外界的刺激內化為個人的自覺行動。眾所周知，學生的行為是在心理活動的調節和支配下進行的。影響學生行為動力和效率的主要因素是學生行為的內在動因，學生行為動機的強度、需要的滿足、情感的變化都直接影響他們活動中的積極性的發揮。因此，在班級活動中實施有效的激勵，必須把握住學生需要的層次和真實的動機，同時根據需要引起動機，動機導致行動，行動指向目標，目標實現，需要得到滿足，進而產生新的需要的激勵模式，在班級活動中進行有針對性的激勵。實施有效的激勵，關鍵是從學生的需要出發，調動他們的積極情感，激發他們的興趣，強化他們的自信，培養他們的意志，促使他們永不停步地前進。

二、在班級活動過程中，實施有效的激勵

學生雖然思維還不成熱，但他們卻具有強烈的“參政”意識和自我實現的需要，對一些事情總希望能親身去體驗。因此，班級活動，從制訂計劃、全面實施到總結表彰，班主任都要發揚民主作風，千方百計地調動學生的積極性、主動性和創造性，激發他們的責任心、榮譽感和主人翁精神，強化他們的自尊心、自信心和堅韌不拔的意志，讓他們獻計獻策、參與活動的過程管理。在班級活動中，努力實現兩個轉變：班主任要變“主演”為“導演”;學生變“要我做”為“我要做”，真正把教師的主導作用和學生的主體地位科學地統一起來。

1.制訂活動計劃，采取協商式激勵

班級活動開展之前要制訂周密的活動計劃。有的班主任喜歡按照自己的主觀愿望行事，開展活動之前，當眾宣布活動的目的要求、方法步驟，然后叫學生去做。這樣使學生處在“老師要我做”的被動局面，往往達不到預期教育效果。因此，開展班級活動，要從制訂計劃開始，就發動學生積極參與。班主任事先就活動的內容、方法、步驟，提出一些問題或建議和學生們協商，發動大家出主意、想辦法。對他們合理的意見、建議要盡量采納，使他們充分感受到自己在班集體中的作用和價值。對一些未被采納的意見，不應置之不理，要和他們協商，在充分肯定其積極性和主人翁精神的同時，說明沒有采納的原因，并鼓勵他們繼續為班集體出謀劃策。這樣處理未被采納的意見，對學生也是一種尊重和信任的激勵。

2.開展活動時，采用授權式激勵

一位稱職的班主任，不在于他埋頭苦干了多少具體工作，而在于他能在創造性的宏觀策劃、指導班級活動的基礎上，充分調動全體學生的積極性。把組織實施活動計劃的權力交給學生，讓每個學生都有適合自己的特點的角色，使學生既是制訂者又是參與者。這種授權是堅持主體性原則的體現，是建立在對每個學生充分了解和信任的基礎上的。班主任的授權本身是對學生的信任和尊重，把權力交給學生;可以發揮學生的創造力，它具有強有力的激勵作用。學生有了權，就有了責任，有了責任，對完成任務就有了動力，就會盡職盡責地大于一番，以便在老師和同學面前展示自己的才華和創造能力。

當然，把組織實施班級活動的權力交給學生，班主任絕不能成為局外人。學生畢竟不成熟，在活動中難免有考慮不周、實施不力的時候，班主任要及時給予指正或扶持，切莫生硬地批評.要寬容、引導，幫助他們總結經驗教訓，取得吃一塹長一智的效果。

3.總結活動時，采取褒揚式激勵

活動結束后，應立即進行總結講評，這是班級活動教育性原則的要求。褒揚是激勵學生使之感情激動，并產生新的需求和動力的重要手段，班主任對所有學生在班級活動中的出色表現，取得的成績，甚至是點滴的進步，都要給予充分的肯定和表揚，使每位學生都有“心滿意足”之感。運用褒揚式激勵，要求班主任要善于發現班級活動中每位學生表現出的可貴的精神品質和“閃光點”，要善于在對個人進行表揚的同時，對集體的力量、團結協作的精神給予充分的肯定和贊揚。這樣，可以使每個學生不僅能正確地認識個人的作用和價值，而且認識到一旦脫離集體，個人是微不足道的。

褒揚式激勵能夠使學生之間相互學習，同時能夠增強學生對班集體的認同感、歸屬感和集體主義精神，為開展其它活動，為班集體的發展奠定基礎。班級活動中有效的激勵方法，絕非上述幾種，如制定計劃時要講究目標的激勵;在開展活動時，要恰當地運用競爭激勵，并注意及時發現典型，實施榜樣激勵;在實施褒揚式正強化激勵時，對班級活動中做得較差的人和事也要進行恰當的批評，實施負強化激勵等等。而且諸多激勵方法往往要綜合運用才能取得最佳效果。另外，由于活動形式的不同，學生個人情況的差異，激勵的方式也應有所區別。

總之，在班級活動中，教師只要緊緊抓住學生的需要，把握住教育時機，區別不同的對象，運用恰當的激勵方法，就會把教育者的要求內化為學生的心理需求;就會使學生在參與活動的過程中，在同伴卓越的表現中，吸取營養，接受強有力的正向刺激，去尋求更高更新的目標，從而產生堅實有效的激勵效應。