項目式小組探究學習在品德與社會課教學中的應用

李雪

《品德與社會課程標準》（2011版）指出：本課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。它從多角度、多層面引導學生去理解、認識自我、他人和社會，并以此為基礎形成基本的道德品質。

項目式探究學習是指基于建構主義理論的一種創新的學習方式。它以教學內容為依托，以學生為主體開展活動;學生組成項目小組，以小組合作方式對真實問題進行探究，并對研究成果進行交流、展示，最終獲得學科知識的核心概念和原理，并提升創新意識和實踐能力。簡單地說，就是學生發現問題、分析問題和解決問題的過程。以下就以首師大版品德與社會五年級上冊中《華北平原》一課為例，闡述將項目式學習引入品社課堂所做的探索與嘗試。

一、選定項目課題，明確項目任務

項目教學過程中，首要的任務就是確定項目的課題。品社學科項目課題的確定，既要考慮所學內容又要考慮學生的實際情況。

《我們的家鄉——華北平原》，是五年級上冊“錦繡中華大地”的第二個主題“白雪飄飄的北國”中的一個話題。我國地域遼闊，地形復雜，氣候多樣的自然環境造成了南北差異大，東西發展不平衡。這種區域的差異對人們的生產和生活產生了重要的影響。這一切構成了我國的基本國情，雖然學生們對自然環境，不同地區的風土人情，不同地區的差異雖然有了一些了解，但是很不全面和具體，所以這一單元旨在引導學生了解祖國的自然環境，認識祖國的區域特征，感受祖國不同地區的風土人情。白雪飄飄的北國中，華北平原是離學生生活較為貼近的內容，怎樣讓學生們更全面的了解我們腳下的這片土地是核心問題。于是基于項目式的學習，我和學生們通過共同思考、梳理，將課題按照他們感興趣的社會實際問題逐一分解為“概況篇”“農業篇”“交通篇”和“文化篇”。最大限度地將學習內容在項目式學習中得到體現和應用，使項目的實施高效化。

在確定了項目課題后，接下來就要確定項目任務，（見表一）。在《華北平原》項目任務清單中包括以下幾項：項目準備，分享材料準備，展示準備，匯報展示。

二、構建合作小組，設計活動計劃

項目式學習通常是在一個學習小組中進行，因此需要構建合作小組，并進行合理分工。在合作中，學生通常會在“應該做什么”，“誰應該去做”等方面產生分歧，因此，要求學生們在這個小組中有各自的角色，而且這個角色會不斷輪換，以此來保證學生多方面的發展與提高。與此同時，作為教師也應該適時的起到引導作用。幫學生建立敢于接受難題的自信心，并且在必要時拓展他們對問題的理解。良好的團隊氛圍可以為這種開放性和創造性的活動提供昂揚向上、積極樂觀的氣氛，在發揮個人主觀能動性的同時還能使成員保持良好的心態，這對我們的課堂教學是百利而無一害。

三、自主活動探究，解決問題

當小組構建完成后，針對每個小組所認領的任務就開始自主探究活動了。在這個過程當中學生學會彼此尊重信任，和睦相處，在小組成員的通力合作下通過各種探究活動解決問題。

林崇德教授在《中國學生發展核心素養研究報告》中也指出：中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。其中文化基礎這一素養——科學精神中提到信息意識重點是：能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息;具有數字化生存能力，主動適應“互聯網+”等社會信息化發展趨勢。

因此，在《華北平原》一課的研究過程中，我為學生選用了Ipad進行輔助教學。在組明確任務后就要組織小組成員利用IPAD進行相關資料的搜集、整理，選擇最有效的信息進行PPT制作。

在交通篇中，學生通過小組討論決定利用思維導圖的方式進行說明，將其細致分為水路，航空，公路，鐵路后再自主認領任務分別探究，從這幾個方面統一更有力的印證華北平原的交通四通八達這一論點。在這個過程當中學生們密切合作，同時能夠體會到只有通過大家共同努力才能更有力的說明本組的探究目標，出色的完成學習任務。眾所周知，華北平原小麥和玉米是“交替種植，兩年三熟。”學生在這個問題上普遍存有疑惑，為此，我指導學生通過搜集、整理制作了PPT，真正做到了化難為易。在最后一個文化篇中，全國八大古都中有五個位于華北平原上，這個組的學生又會相應的自主分組分別查找資料，每一個城市之所以被稱為古都的有力證據最后匯總說明。

四、交流成果，活動反思評價

項目式小組探究學習其中一個重要的環節就是匯報展示，高效的匯報可以提高課堂教學效果。在各小組完成項目任務之后，教師應當組織各小組利用不同形式來呈現、展示他們的成果和研究過程。可以是口頭報告的形式、也可以制作成幻燈片，詳細的記錄下成員們各階段收集到的資料、完成的作品以及成員間的交流和各自的感想。

在《華北平原》一課的教學中，學生通過小組學習整理好資料、制作好PPT后，怎樣更有效的進行交流，交換意見是我們所思考的一個重要問題。于是我們聯系了Ipad公司，詢問可以讓學生們使用的相關軟件。每兩個學生使用一個Ipad，就自己所選的研究題目進行網上搜索，利用keynote進行展示文本的制作。學生們很自如的操作平板電腦，甚至極個別平時在課上不愛發言的學生也變的很主動，找好了資料來征求同組伙伴和我的意見。這個軟件好比記錄的鑰匙，可以隨時與大屏幕鏈接，更重要的是可以讓學生們的不同想法呈現并及時高效的進行交流以便達到最好的效果。在交流討論中，學生經過教師指導并使用Ipad，增強了對于信息搜集后的整理和同組成員通力合作溝通的能力。與此同時也大大幫助學生們提高了整理資料的效率，即及時的刪減贅余信息，添加和呈現有效信息。

隨著社會不斷發展和網絡多媒體的更新換代，各種電子設備及應用軟件層出不窮。利用網絡強大的信息庫，Ipad操作方便，便于隨時查找資料，其強大的檢索功能助力小組篩選關鍵話題豐富的演示功能讓組員的匯報更精彩，清晰的回放功能讓評價更公平，能很好的在各科的教學活動中發揮作用。