古詩詞教學例談

周德俊

中華古詩詞是中國文化史上璀璨的明珠，是我們民族的語言精品。它記載著我們中華民族的文化和歷史，是我們民族的精髓。孩子們學習古詩詞不僅能豐富語言，陶冶情趣，還能近距離接觸中國傳統文化，了解中國歷史。小學每一冊教材中都安排了古詩詞，古詩詞中多則56個字，少則20個字，字數不多，看起來枯燥的語言中有景，景中有情，這樣簡短的內容，如何在小學40分鐘的課堂上來安排教學才是最有效的？下面就一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學設計來談談古詩詞的教學。

一、導入新課

新課導入是課堂教學的一個重要環節，是上好課的前提。新課的導入能在一開始上課就將學生課前分散的注意力即刻轉移到課堂上來，能讓學生很快地入情入境，并能激發學生的學習興趣，直接影響著課堂教學的效果。課堂導入的好壞是一名教師的教學基本功的體現。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩是李白的一首送別詩，在設計教學案的時候，從學生已學過的古詩入手，先讓學生背古詩，引出詩人李白，再引出李白的一首《贈汪倫》，告訴學生這是一首送別詩，很自然地引出新學的古詩。這一過程由熟知的事物過渡到新知的事物，同時也告訴了學生《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩也是送別詩。

二、釋題

詩題是詩歌的“眼睛”，要理解古詩首先要釋題。設計先個性讀題，指名學生讀，齊讀詩題。問：你讀出了什么？誰知道這里的廣陵指的是哪里？你怎么知道的？之是什么意思？你怎么知道的是啊，我們理解古詩的意思就要看注釋，借助注釋來理解。誰送誰呢？從詩題中我們知道了，李白在黃鶴樓送孟浩然到揚州去。然后感性讀題，據說當時李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送在文學史上被稱為三名一別，即在名樓：黃鶴樓;送名人：孟浩然;到名地：廣陵。孟浩然是唐代著名的詩人，他年紀比李白大十二歲，在詩壇上享有盛名。接著向學生講他們相識相知的故事。由這個美妙的故事導出他們之間的情，體會他們當時的那種難舍難分，為后面的送別情的理解做鋪墊。

三、以讀悟情，以讀入境

讀能讓學生更好的入情入境，在讀中悟情，詩歌就是要多讀。首先讓學生自由讀，提出要求要讀準字音，讀通詩句。在此基礎上指名讀，單個兒地讀能讓老師很快地了解學生讀的程度，再更進一步劃節奏讀，古詩是很有韻律美的，也很有節奏，我們讀故事就要讀出它的節奏美來。讀之前讓學生試著自己劃節奏，劃好后自己讀一讀，老師再指名讀。最后全班同學有節奏地齊讀。以讀悟情，以讀入境。讓學生進入詩中意境，為情所動，隨情而讀！

四、感悟詩情，品讀古詩

這一環節是這堂課的重點，不但要讓學生理解詩歌的意思，還要讓學生去體會詩歌所表達的情感。這首詩一共有四句，前兩句是敘事，首句點出送別的地點：一代名勝黃鶴樓;二句寫送別的時間與去向;詩的后兩句看起來似乎是寫景，但在寫景中包含著一個充滿詩意的細節。教學時抓住關鍵詞理解，比如故人、西辭、煙花三月、孤帆、盡、唯見、天際等詞語。西辭的理解是難點，可借助圖解和通過情景再現來理解，讓學生入情入境知道西辭就是面向西邊的黃鶴樓和李白告別。在這一篇詩作里，詩人李白并沒有把情感直接地表達出來，而是把這份情感巧妙地融進了一江春水，一葉孤帆中，無不處處蘊含著這位大詩人對孟浩然的依依不舍、難舍難分之情。這種情感學生怎么能理解呢？這就需要老師的“導”。在前面的教學設計里，已將李白與孟浩然的友情大致敘述了一番，讓學生稍微了解了這兩個人之間的關系。如此的鋪墊在學生心里必然會泛起層層漣漪。這時適時地拋磚引玉，一層層剝開詩作中蘊含的真情：從“這樣的朋友將要遠行，李白的心情怎樣？”——“若是朋友要去的地方美麗無比，李白會傷心嗎？”——“ 為什么詩人只看到了一只船呢？”連續的幾個問題，并不是盲目的，它們引領著孩子們的思維，一步步走向詩人情感的最高峰——依依不舍、難舍難分。是啊，最后友人的小船也漸漸離開了李白的視線，只能看到奔流不息的長江東流而去。他無不感慨地再次吟誦了這首詩，并寫下這膾炙人口的感人的詩篇。層層深入讓孩子們從對古人的崇拜中，走進意境，走進詩句，感悟到詩人對朋友那種真摯之“情”。教師帶著學生入情入境在不同的情境中反復誦讀，讀出老朋友之間的深厚情誼來。

五、拓展

詩的教學本該結束了，但文本的結束并不能滿足孩子們的欲望，他們仍然激動著，渴望著。趁此我設計了拓展閱讀，也就是時隔一年后李白又為這次送別寫下的一首《江下行》，學生讀，再次品味到了詩人豐富的情感世界，感受到了兩位詩人濃厚的友情。

古詩教學是小學語文教學的難點，在我和孩子們的互動中活化了教學過程，通過解詩題──讀中悟情──明詩意──悟詩情這樣的教學過程，重新煥發了古詩詞的生命活力和人文精神，較好地體現了古詩教學的特點，把孩子從生澀難懂的詩文中解脫出來，讓古詩教學既充滿靈動飄逸、灑脫不羈，又洋溢書香之氣，且蘊涵深情。