淺談高中語文學科三年一體化教學

羅艷波

高中的語文老師和高中的學生家長，都有這樣的體會，高中孩子沒有太多的時間學語文，也沒有太多的興趣學語文。而高考中，語文總分150分，所以很多人又說，得語文者得高考，語文是重中之重。

好多學生不是不想提高語文分數，實在是語文的知識面寬，知識繁雜，融知識性、思想性、藝術性為一體，短期內分數提高不明顯。再有高考的試題，也不考高中語文教材啊！作為高中語文老師，實屬悲哀。如何在學生不重視基礎知識、自學能力差、學習興趣不足、不會語法等等現有條件的基礎上，引導學生學習，就至關重要。所以我覺認為， 把高中三年的語文學習作為一個整體，有計劃有步驟的實施教學計劃，有望能整體提高語文成績。

從學生上高中開始，就加強基礎知識積累和鞏固，強化記憶，強化訓練;加強閱讀和寫作訓練，強化能力提升;培養學生語文學科的精英意識。每一階段都有重點，每一學期都有針對性的學習，成績的提升不在話下。

學生的學習有目標，同時要求教師也要與時俱進，必須要不斷提升自己的業務水平，精細研讀課標和考綱，明了新課標對語文學科素質培養的要求，吃透考點，提升全體學生重視學習語文的意識，提升尖子生語文要得高分的意識。具體操作：

一、基礎知識積累和鞏固

基礎知識積累和鞏固實行三年貫穿式。包括字詞（包括成語）、文化常識、文言詞語和文言語法、名句名篇背誦、素材積累。

基礎知識重積累更要重鞏固和檢測。

成語，高一一天積累三個，高二高三每一天積累五個，第二天上課前檢測，或者利用周考檢測。根據2019年高考題型，詞語擴大到一般性詞語積累，在平時積累中也要訓練到位。

文化常識采用高一高二零散積累，方式可以是教師直接提供，也可以讓學生自行查找，利用周考題進行檢測鞏固;高三系統化積累鞏固，分類給學生整理印發，也利用周考鞏固檢測。

名句名篇背誦，高一采用朗讀的方式強化，高二下學期分篇鞏固，每天一篇，長短篇幅靈活處理，高三繼續鞏固，同時采用歷年高考題結合師生自命題的方式強化鞏固。

基礎知識鞏固督促強化，采用學習小組競爭的方式，提升鞏固效率。

素材積累延伸，高一高二實行分冊分單元積累延展，高三實行整合并延展。高一高二每學完一個單元，都要引導學生進行素材積累，做好筆記，并由文本內容進行相關事實熱點人物熱點事件拓展分析，擴大學生的素材積累面和視野。

二、閱讀訓練，強化現代文閱讀能力訓練

加強朗讀訓練。每一周用三天，每天用10到20分鐘的時間進行朗讀訓練，讀的內容：高一讀背誦的名篇，高二讀歷年高考試題中的文學類文本或，高三讀高考優秀作文。

閱讀能力提升，課本閱讀鑒賞部分教學在導學案問題設計上，注重閱讀能力的提升。

高一高二每周給學生兩節閱讀課，高一主要是結合《名著綜合閱讀》和《一朵午荷》進行閱讀，要寫讀書筆記，教師要做好寫讀書筆記指導;每周一篇《說古論今》，兩個小文言文和一個新聞閱讀，文言文注重文意歸納整理，新聞要寫新聞評論，全班交流，教師做好分析問題思路及學生思維廣度和深度的引導。高二，主要是結合《名著綜合閱讀》進行課本名著閱讀，然后讓學生針對作品人物形象寫讀書筆記，提升學生人物鑒賞能力，教師做好指導。

高三利用現代文閱讀專項復習，結合高考考點，注重答題方法和答題技巧的指導，強化學生閱讀能力提升。

三、寫作

總體原則是“從小到大”。

高一重點訓練語句修辭運用、片段練筆（包括寫景、記事、 議論）、小短文寫作和不同文體寫作訓練。高二，進行多種文體訓練，重議論文指導，在作文深刻、充實、新穎上見收效;高一高二利用好教材跟蹤材料《高中作文教程》。高三，搞好作文專項復習，每月進行兩次作文寫作，采用生生互評，教師指導的方式;從作文擬題、行文、語言、謀篇布局上做指導;后階段進行不同材料和不同人物要求的審題訓練，多種文體訓練，研究高考優秀作文。

語文是是重要的交際工具，也是學好其他學科的基礎，對以后的學習和工作都有重要影響。希望老師和學生都能重視起來，提高聽說讀寫能力，正確、準確運用好語言文字，為學生們的高考助力，做祖國傳統文化的接班人和傳承者。