大班混班角色游戲中幼兒社會性發展的實踐研究

孫雪婷

摘要：幼兒進入大班，社會性得到了發展，他們有了與同伴相互合作、交往的需要，有了初步的自我意識和社會認知，對社會有了一定的適應能力。在混班角色游戲中，幼兒打破以班級為單位的角色模式，不僅增加了更多的游戲主題與內容，為幼兒謀取更大、更多的資源，拓展幼兒更廣的交往范圍，還能按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或替代的材料，創造性地再現社會生活，獲得身心的發展。本文試圖從環境創設、游戲中的觀察、游戲介入和游戲評價等方面闡述在混班角色游戲中促進大班幼兒社會性發展的策略，以幫助幼兒大幅提升社會交往的能力。

關鍵詞：混班角色游戲 ?大班幼兒 ?社會性發展

一、研究意義

社會性發展是指幼兒從一個自然的個體，通過掌握社會的道德行為規范與社會行為技能，逐漸成長為一個社會人的過程。包括自我意識的發展、社會認知的發展、社會行為的發展、社會適應能力的發展、社會情緒情感的發展和道德品質的發展。幼兒的社會性發展是幼兒健全發展的重要組成部分，是其未來人格發展的重要基礎。到了大班階段，孩子們之間就出現了個體差異、有的孩子懂得道理，是非觀念強，有的孩子則顯得不懂事; 有的孩子與同伴相處融洽，有的孩子則任性、不善與人交往等。因此，幼兒階段社會性發展對孩子未來會產生很大的影響。

陳鶴琴先生說過：“小孩子是生來好動的，以游戲為生命的。”并且提出：“游戲就是工作，工作就是游戲”的原則。這是對兒童游戲這一普遍現象的正確總結。前蘇聯心理學家維果茨基提出：游戲是幼兒的社會性活動，幼兒可以在游戲中實現自己的社會性愿望，獲得社會性發展。幼兒社會性發展需要依托特定的環境，而“游戲”是促進社會性發展的動力和源泉。

據調查，現今的孩子大多為獨生子女，而且居住在獨門獨戶的高樓里。高度城市化的居住環境使兒童缺少與人，特別是同齡孩子交往的機會。因此，“自我為中心”“對社會適應性降低”等是出現在現代兒童身上的共性問題。然而，我們的孩子所處的又是一個充滿競爭，日新月異的社會，如何給孩子提供一個寬松和諧的環境，讓他們從小擁有健康自信的良好心里，建立和諧融洽的人際關系以適應未來社會的要求一直是我們追求的目標。

現有幼兒園角色游戲活動的空間往往是以班級為單位，固定在自己班級的教室中，游戲交往的對象僅僅局限于同班的伙伴。在角色游戲中，雖然也有幼兒交往行為、合作行為的出現，但受到游戲間隔物的劃分和任務意識的影響，幼兒游戲的內容比較單一，同伴之間交往的頻率和質量非常有限。現代教育理論認為，混班游戲是一種個性化、差異化的教育方案，為每個幼兒開出適合的優良教育處方，促進幼兒社會性發展的提高。

二、研究方法

我園在大班開始實施混班角色游戲，游戲中發現孩子們游戲的投入度很高，自主性越來越強，空間、環境的共享帶給了孩子們更多創造新游戲、結識新伙伴的機會。看到孩子們如此投入在混班游戲中，我園將混班游戲作為了教研的重點，通過理論的引領，實踐的摸索來提升教師觀察與指導幼兒的游戲能力。

（一）巧設游戲區域，激發幼兒的游戲意愿，有意愿去交往

1.創設游戲環境

（1）開拓公共環境

在開學初期大班三個班級的教師就開始思考如何創設混班角色游戲的環境，充裕的公共游戲空間是確保混班角色游戲開展的首要前提。基于班級游戲中觀察到各班的美食店是最受孩子們歡迎的，大家認為如果美食店搬到公共區域，肯定能激發孩子們走出教室的愿望，教師們順應孩子們的意見，大家一致決定在走廊里開設美食一條街：大一班以西式快餐為主，大二班以街頭燒烤為主，大三班以中式小吃為主。混班游戲一開始孩子們就爭著要外出游戲，在美食街品嘗美食，公共區域的成功創設讓孩子們跨出了混班游戲的第一步。

（2）增設材料倉庫

要使幼兒在游戲中得到發展就必須提高游戲質量，而影響游戲質量的一個重要因素就是游戲材料。大班幼兒隨著年齡的增長，他們的想象力和創造力不斷提高。他們不僅在內容上想象豐富、連貫，而且能夠充分地通過活動和玩具材料來展現自己的想象，使游戲活動表現出濃郁的創造氣息。

通過教研組的商量，大家一致認為大班孩子對于低結構材料是非常需要，教師們將材料倉庫的位置、材料倉庫的命名以及材料的收集都由孩子們自己來決定，經過一番商量和討論，三個大班都有了個性化的“材料倉庫”，一個屬于孩子們自己的倉庫，孩子們自己負責管理，想收集什么就自己去收集，想用什么第一時間去那里找找，如果自己班級沒有，那就去其他兩個班級找找。材料倉庫成了孩子們游戲開始第一個想“沖”進去的地方。

2.建立游戲規則

由于混班游戲打破了班級的界限，幼兒與幼兒之間、幼兒與平行班老師之間都不是很熟悉，所以除了在美食街有混班的交往，出現了各班幼兒逗留自己班級游戲的現象。通過觀察教師們發現原來孩子們都不熟悉其他班級的游戲規則，不知道怎么玩，如果某一主題內有能力強的孩子引領，則該主題游戲交往尚可，但如果遇到幼兒游戲能力普遍較弱，那么在交往上就比較被動，羞于混班間互動。于是，利用一次混班角色游戲的時間，三個班級輪流觀摩現場，請幾位游戲水平較強的幼兒留在班級中向其他班級的孩子介紹每個場景的名稱、材料和基本玩法，并邀請混班孩子模擬了一些游戲情景，讓混班幼兒能盡快熟悉各班的游戲規則。通過這一次的實地觀摩，之后的混班游戲，到教室里混班互動游戲人數逐漸變多。

3.豐富游戲主題

在混班游戲初期，教師們觀察到三個班級的小醫院生意總是特別冷清，做醫生護士的孩子以坐等為主，有時候醫生跑出去找客人，客人總說自己沒病不要看，醫生只能悻悻而歸。發現這一問題后，教師立即在游戲分享時征詢孩子們的想法，大家都決定先將小醫院關閉，開一個新的游戲主題，對于具體游戲主題內容的確定，三個班級的孩子進行商議和投票，根據各班的興趣點，最終推出三個新主題：大一班警察局，大二班玩具店，大三班汽車工廠。

因為玩具是孩子們最喜歡的，能夠買到自己心儀的玩具，是多么令人開心的事情，因此，玩具店一開張就吸引了大批孩子來購買。店里的商品都是由孩子們每天的自帶玩具，將這些玩具收集在一起，尋找幾個籃子將玩具分類擺放在“貨架”上，玩具店就可以開張啦。每次混班角色游戲的時候，玩具店總是非常熱鬧，營業員會不時地向顧客推薦，有時還能看到顧客和營業員在互相“砍價”，樂此不疲。由于每次游戲時，玩具店的工作人員各不相同，所以每一次的玩具分類也會不同。如將玩具分成了女孩玩具、男孩玩具和贈品類，購買2件玩具就可以在贈品里面選一個，充分再現了孩子們豐富的生活經驗。

由于三個班級有了不同的游戲內容，大大增加了孩子們游戲的興趣和好奇心，總想去其他教室看一看，玩一玩。不知不覺中，孩子們的交往互動更加頻繁了，語言表達能力也在不斷提升。

（二）多種指導方法，促進幼兒社會性發展

1.教師理念的轉變：幼兒在前，教師在后

學習了徐則民老師的許多關于角色游戲先進的理念后，大家明確了要管住手、管住嘴，耐心觀察幼兒，所以大班年級組的教師們從混班角色游戲開始的第一天就堅持讓幼兒在前，并主動傾聽每位孩子對混班角色游戲的評價。圍繞“你喜歡混拌游戲嗎？你最喜歡的游戲內容是什么？喜歡的理由又是什么？”開展訪談、討論之后，整個大班89個孩子，100%的孩子都喜歡混班角色游戲，喜歡的游戲內容有快餐店、警察局、珠寶店、小舞臺等;80%的幼兒說出了喜歡的理由，包括快樂、自由、成功的喜悅。在幼兒的表述中大班組教師真正了解幼兒內心深處的想法：我的游戲我做主！

在混班游戲中，通過觀察和跟蹤，記錄下了孩子為什么如此喜歡玩角色游戲的回答：

“穿著警察的衣服，很神氣。抓壞人我覺得自己很厲害、很威武。”

“我喜歡和好朋友一起制作新的產品，我們制作的壽司很受歡迎，我很開心。”

“有一次娃娃家的媽媽懷孕了，去醫院生了一個寶寶，好有趣呢！”

“在小舞臺里，我可以跳街舞，大家都拍手給我鼓掌，我很自豪。”

“材料倉庫里有好多材料，我們開了一家手工店，可受歡迎了！”……

傾聽了孩子們的心聲后，大家重新認識了這群孩子，原來他們對游戲有著各自的向往及不同的需求和體驗，這讓大家印象非常深刻。看來，教師一定要學會和孩子們交朋友，才能真正地讀懂幼兒。

2.教師指導的多變：多去觀察，讀懂孩子

如何讓幼兒在前，教師在后的理念落地呢？這就要靠教師平時主動觀察幼兒，看他們是怎樣做游戲的，了解每個幼兒在游戲中的所作所為，所思所想。

案例一：互聯網+

實錄：擊劍館是混班游戲中人氣比較高的主題，但是這一天開館后似乎沒有沒生意，小高教練在走廊上到處拉生意，遇到客人就詢問：“你要來擊劍館玩嗎？只要2元錢。”可是客人們都拒絕了他。看到此處，我提醒自己再繼續觀察一會兒。

此時，小高教練走到了我的身邊，對我說：“孫老師，你要來我們擊劍館嗎？老師免費哦。”我欣然地接受了，小高教練還特意讓我為他寫下“老師免費”四個字，小腦袋轉的還真快，說是免費，原來還讓我為他做廣告呢！

一旁的兩位教練則在材料倉庫那忙活著，我詢問他們在做什么，他們回答我：“今天生意實在不行，所以我們要做個二維碼，這樣手機掃一掃二維碼就可以來玩了。”

那邊迪士尼主題游戲的老板繆繆也跑過來，激動地說：“孫老師，孫老師，你來我們迪士尼玩吧，不要錢，用手機刷支付寶就行！”我突然感受到孩子們也與時俱進地有了互聯網+的思路。

反思：孩子們在自編、自導、自演中表達著對生活的體驗和感受，在不經意間閃現的奇思妙想中解決問題并獲得新的經驗。孩子們之所以如此全情投入，信以為真且樂此不疲，是因為他們在做他們所喜歡的事情。教師只有先做好幼兒游戲的玩伴，才能真正走進幼兒，進而體味其中的樂趣。

案例二：雙重角色的開啟

實錄：一次混班角色游戲開始前，日料店里擠滿了商量角色的人，引起了我的注意，這么多人肯定要商量很久了，可是一分鐘過后，大家都聽著老板的安排開始準備環境了，有的兩人一組推柜子，搬椅子，有的拿服裝拿道具布置，有的去材料倉庫拿材料。接著老板讓每一個人寫上了名字，將一部分的名字貼在了柜子旁，我很好奇，走過去詢問：“這是什么意思啊？”

“這代表今天上早班的人，其他人等下來上班。”

原來這一主意，很簡單地就將人員分散了。我繼續觀察著游戲的進行，老板走到教室看了看掛鐘，然后到各個地方去招呼晚班的員工，早班的員工有人接替上班，馬上脫下衣服自己去做客人了。

游戲結束后，我請日料店老板將這一創意分享給了大家，孩子們都覺得這個主意好棒。

“那么下了班后，你們又是誰呢？”

孩子們思考了一下，興奮地回應著：“我就是媽媽，我要養條狗。”

“那我是寶寶，我要找個媽媽。”

“我們兩個一起，你做爸爸，我做媽媽”……

通過雙重角色身份的開展，如今的混班角色游戲中，各個商家有了早晚班意識，娃娃家中的大人們有的忙著上班，有的忙著遛狗，有的忙著旅游，玩的不亦樂乎。

反思：大家深知，教師不僅是一位觀察者，還應該是一位引導者，當遇到孩子們出現的亮點時，必須及時捕捉，并將其發揚光大，這樣才能推進游戲情節更多樣化的發展。

案例三：外賣的興起

實錄：

畫面一：美食街上的生意總是非常熱鬧，快餐店來了一位應聘者。應聘者說自己來送外賣，接著就穿上了藍色背心，讓老師幫忙寫下了”餓了嗎“三個字貼在背后，拿著快餐店的食物開始送貨了。

畫面二：游戲結束后，許多商家都來投訴，說自己沒有訂過外賣，怎么就送來了？于是乎和快餐店的外賣人員發生了爭執。“那到底怎么才能知道有人定了外賣呢？”老師拋出了一個問題。

“要有客人打電話，這樣外賣就可以送到家里了。”

“可是我們沒有電話機，不能打電話。”

“我們可以跑到外餐店說一下，讓他們等一下送來。”

“那這是直接去買，不是外賣送貨了。”

“我覺得我們可以在美食街上放個籃子，需要什么畫下來放在籃子里，快餐店的老板就可以去拿了。”

通過大家討論，都覺得放個籃子比較符合快遞拿單子的樣子，最后決定在美食一條街的指定位置準備一個綠色的籃子，替代接單中心，所有美食店的老板就可以根據訂單進行制作并配送。

畫面三：幾天后，日料店的老板為每個商店送了一個號碼牌。

“這是外賣單號哦，你只要畫上自己要吃的食品，貼上號碼牌，我們就知道是誰預定的了。

反思：正如一個外賣單讓美食店的老板們操碎了心。游戲的推進離不開教師的觀察，更離不開孩子們的奇思妙想，作為教師的我們應當不斷積累，并逐步掌握觀察與指導幼兒游戲的經驗，逐步掌握，分析不同能力幼兒游戲行為的能力與表現，助推幼兒社會交往能力的發展。

三、后續思考

混班角色游戲將不同班級的幼兒游戲融為一體，能夠激發孩子興趣，對于培養幼兒的獨立性、主動性、創造性等，促進幼兒身心健康具有重要意義。作為幼兒教師，就需要有一雙慧眼，要了解幼兒的童心，賞識幼兒的童真，而且能把握課程目標，聚焦幼兒的經驗和問題，睿智地與他們互動、周旋，從而滿足幼兒的好奇、好問、好動的天性，推進其有效的發展。我園將在近幾年的教研中，繼續不斷深入研究大班混班角色游戲，提高教師在混班角色游戲中的觀察能力、指導能力以及分享交流的能力，不斷促進大班幼兒的社會性發展水平。

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