小學語文課堂教學中提問策略研究

楊連旺

摘 要：課堂提問是教師開啟學生心智、促進學習思維、引領課堂主動參與的有效調控手段之一。它既是一種不折不扣的“基礎項”，同時也是教師手中時刻把握的“常規武器”。然而，課堂教學提問看似簡單易行，卻飽含著一些智慧、藝術、巧妙的潛在元素。陶行知所說的“智者問得巧，愚者問得笨”，正是對課堂提問的作用和意義的最好詮釋。理論和實踐表明，教師善于“智問”，有利于喚起注意、引發思考、揭示矛盾，有利于激發情趣、增強互動、調節教學;反之，它同樣也會成為課堂教學中的“無形殺手”，成為學生理解與記憶的“攔路虎”。就小學語文課來說，教師應該如何實現課堂教學中的“智巧”提問呢？

關鍵詞：小學語文;“智巧”提問;教學效率;開發思維

一、善于選擇“問點”，明確課堂教學提問目的

問點就是課堂提問的切入點。設問的時間和方法很多，但是切不可隨性提問，而要善于選擇問點。（1）立足重點選擇問點。例如，在教學《詹天佑》這篇課文時，課文圍繞“愛國”“杰出”等詞語來描述主人公的人物形象。在簡單介紹人物的生平和時代背景后，教師提問：詹天佑的“愛國精神”體現在哪里？他的“杰出才能”又體現在哪里呢？不僅有效激發了學生的閱讀期待，而且還較好地引領了學生的閱讀學習思維。（2）立足空白選擇問點。凡是優秀的文藝作品，都蘊藏著不同程度的省缺遺漏現象，深入挖掘并填補這些空白，有利于促進學生的情趣思維和深化理解。例如，在教學《手術臺就是陣地》這篇課文時，教師提問：在白求恩堅持手術的過程中，部長和戰士們是如何想的呢？如此提問，可以引領學生從側面來體悟白求恩的可貴精神。（3）立足弱視細節，認真選擇問點。例如，在教學《月光曲》這篇課文時，教師提問：為什么在小姑娘問他是誰時，貝多芬沒有問答呢？這樣既能活躍課堂思維，又能引發更多的思考。

二、緊緊抓住“要害”，在簡化提問中促進理解

語文教學的本質，就是訓練并培養學生的語言思維能力。要想做到并做好這一點，就應問之必須，把時間減少到最低限速。課堂提問要體現“語言文字—思想內容—語言文字”的回環，充分發揮“理解課文內容”和“挖掘語言因素”的雙重功效。所謂要害，集中體現在關鍵點和疑難點上。前者包含課文重點、文章點睛點和作者動情點等。例如，《海上日出》這篇課文的結句——“這不是偉大的奇觀么？”這一點睛之筆有照亮全篇之效，即有設疑討論和深刻體味的必要。又如，在教學《難忘的一課》這篇課文時，抓住“‘我與師生共同的愛國感情”這一動情點，可以達成“入境始與親”的境界。所謂疑難點，在每篇課文中都會有所體現，主要包括語言文字和內容理解兩大類，是課堂提問的“自然要害”。例如，《賣火柴的小女孩》這篇課文講述小女孩被凍死了，臉上卻還顯現著笑容。針對這一理解上的難點進行提問，能夠激發學生的深層次思維和無限同情心理。

三、有效把握“時機”，在優化提問中啟迪思維

課堂教學的著眼點，就是引領學生思維活動的展開。教師要善于把握“內容空間”與“思維時間”的相交點，這樣就能實現課堂提問的優化。（1）把握學生的情趣點。善以情趣點為問點，能以“四兩撥千斤”之力，把教師課堂講授轉化為學生自主學習的過程。（2）把握教學高潮點。“文似看山不喜平”，課堂教學又何嘗不是呢？每堂教學都應該形成高潮，這與學生的思維高潮應該是一致的。教師善于在高潮點設問，既能促進學生的學習與理解，又能引發情感升華。例如，在教學《窮人》這篇課文時，“屋外寒風呼嘯，驚濤拍岸，漁家小屋卻溫暖而舒適，這‘溫暖而舒適表現在哪里？”這一問題取材于文章開頭，如果在起講環節就提出來，學生回答起來非常容易，又普遍雷同;但是如果把提問安排在講讀結束前后，學生就會發現——既有地面干凈、爐火未熄等物質因素，更有家庭和睦溫暖、夫妻心心相印、窮人體貼關懷等精神內涵。由此可見，課堂教學的提問時機是很有講究的。

四、努力注重“實效”，在轉化提問中培養能力

“滿堂問”既浪費課堂時間，又影響教學效果。課堂提問應服務于教學目標，服務于學習思維能力的訓練與培養，注重實效、合理變通。那么，應該如何注重實效呢？對于課文內容的理解，可以從不同方面和不同角度來進行。然而，為了保證有效提問，必須尋求問題與目標的最佳結合點，有利于在化零為整、舍輕保重中把教師的教與問轉化為學生的學與思。如何合理變通、轉化提問呢？例如，畫圈提問。對于學生能夠自主找準重點詞句的，可以把課堂提問轉化為閱讀教學的“畫圈”訓練。又如，操作提問。在教學《詹天佑》這篇課文時，針對“‘人字形線路是什么樣？”“火車是怎樣爬上去的？”“上坡后又是如何北上的？”等問題，教師引導學生借助插圖，因時制宜并就地取材，利用手中的橡皮擦、短鉛筆等一些物件代替火車，以此開展爬坡、下坡之類的操作活動，這樣營造善教樂學的良好氛圍，不僅生動形象，而且樂學易做。

總之，在小學語文教學過程中，教師要始終堅持“以生為本、以學為主”的指導思想，善于運用“智巧”提問的教學藝術，啟發并引領學生的認知和思維活動，從中攫取令人期待的實質性效果。

參考文獻：

[1]龐翠芳.靈活設置，激活提問：小學語文提問教學簡析[J].學周刊，2019（11）.

[2]王佳潤.優化提問策略讓蘇式語文課堂更高效[J].名師在線，2019（8）.

[3]孫巍.淺談小學語文課堂的提問技巧[J].黑河教育，2018（12）.