讓美術課堂教學更有實效性的案例

茅宇

我認為提高美術課堂教學實效性的方法、策略主要分為講授式、體驗式。以下收集了一些案例證明。

話題1講授方式：

美術課堂的講授離不開講課，“講授”一詞由古拉丁語“lectave”派生而來，講課的歷史淵源流長，可與追溯到古希臘的教學。古希臘時代，蘇格拉底通過對話、提問、揭露矛盾讓學生從具體事物中抽提一般規律，從而獲得普遍知識的講課方法，被稱做“精神助產術”。我國春秋戰國時代，儒家首創的問答式的講課，如孔子名言“不憤不啟不悱不發，舉一隅不以三隅反則不復也”體現了早期的啟發式的講授教學。孟子繼承孔子的思想，主張學生深造自得，在講解上注重“引發不發，中道而立”。墨子在其前輩的影響下，率領實踐由教師通過語言，主動而系統地學生傳授知識，成為中外教育史上系統運用講授法教學的首位教育家。

講授法是由“教師通過口頭語言系統連貫地向學生敘述事實、描述現象、解釋概念、論證原理和闡明規律”。講授法的具體實施性是由講解、講述、講讀、講話、談話、講演等不同方式。實際上在教師的課堂教學中，從沒有單一的采用哪一種方式，而是將多種講授方式相互交叉、彼此滲透、靈活運用。但是通常講述和講解是廣為流傳、普遍采納的、最為基本的講學方法，可以說不論那門學科、哪種模式的教學，都離不開這兩種方式的講授。講授法自古至今歷經疑難，仍然在課堂教學中占據一席之地。

案例評析：

體驗的教學方式可以讓學生以身體之、以心驗之、以情感之。如何創設學生樂于接受的學習情境，靈活多樣地選用教學組織形式，為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的空間，注意引導學生從自己的世界出發，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受就顯得至關重要。

課題：漂亮的童話城堡，北京市義務教育課程改革實驗教材，人美版 ，一年級第二冊。講授新課：

課堂教學中，講授的時間不盡相同。中學生數學自學輔導實驗中，教師每節課啟發與小結的時間不得超過15分鐘，而在傳統的以教師為中心、以教材為中心的課堂教學中，教師平均講授時間約占整個課堂教學時間的2/3。

講授在課堂教學的不同階段，其目的、功能應有所不同：起始階段為引發鋪墊性的講授，可以提供給學生廣闊的知識背景，打開學生的思路;新授階段為剖析釋疑性的講授，可以使學生茅塞頓開，加深對知識的理解;結束階段，為總結強化性的講授，可以幫助學生形成知識的網絡結構，貯存在大腦里，達到記憶鞏固的目的。很明顯，一味的言語講授，不易調動學生的主動性、積極性和創造性。學生主體性的缺失，在課堂教學中主要表現為講授教學的過分濫用。如何可以發揮講授教學的優勢，克服上述講授的弊端呢？這就需要教師學會運用講授教學的策略。

話題2 ?體驗方式：

體驗是指在活動中去感受、體驗個人與他人、個人與自然、個人與社會、個人與自我（即發展的“我”與現實的“我”）的關系，從而建構和生成課程的意義。體驗是主體內在的知情意行的親歷、體認與驗證，它既是一種主體性活動，也指活動的結果。體驗學習泛指學習者親身介入實踐活動，通過認知、體驗、感悟，在實踐過程中獲得新的知識、技能、態度的方法。

斯普朗格認為：“教育的核心是人格的心靈的喚醒”教育的目的是從生命深處喚醒他沉睡的自我意識，將人的創造力，生命感，價值感喚醒。本主題的教學教師注意為學生創設反復深刻體驗的空間，不急于得出體驗的結果，關注學生在體驗過程中發生的心理變化，促使學生感悟人生，喚醒心靈。

體驗使學習進入生命領域，因為有了體驗，知識的學習不再是僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。

（一）體驗學習具有以下特征

1.活動性

體驗學習以學習者參與實踐活動為基礎，活動是體驗的載體，不同的活動方式和活動內容，會帶給學習者不同的心理體驗。

2.自主性

體驗總是與個體的自我意識緊緊相連，體驗具有自我性，他人無法代替。

3.生成性

體驗的起點不同，體驗的個體有差異，需要不斷外化、調節才能形成，因此具有生成性。

4.綜合性

新課程目標中“過程與方法，情感態度價值觀”的目標都屬于體驗性目標，因此體驗學習目標不總是情感性的，還有學習者對學習過程、學習方法的效果、學習的結果、學習中的人際環境，學習的價值的體驗。體驗的目標具有多元性。因此也就決定了體驗學習內容和方法的多樣性。

5.開放性：教師把學生的生活和經驗引入教學過程，整合各種教學資源，使教學內容成為開放的、生動有趣的，充滿活力的各種學習活動，讓教材活起來。教師在課堂上創設寬松自由民主明朗開放的交往空間，讓師生展露真實的心態。

（二）體驗學習又有著許多的途徑

1.從實踐性親歷中引發體驗

是指學生主體直接參與實踐親身經歷某件事，從中獲得相應的認識和情感。具體可分為兩種：其一，從角色扮演活動中獲得體驗。其二，從親身實踐中獲得體驗。即主體不經過任何中介而直接與客體相互作用，從而認識客體，獲得直接經驗或體驗。

2.從心理性親歷中引發體驗

是指學生超越時空、虛擬地經歷某件事或對自身的經歷進行回味，從中獲得相應的認識和情感。這種心理性親歷也可分為兩種：其一移情性體驗。即通過將心比心、換位思考，設身處地去感受別人的需要、處境和追求，由此認知、體驗自己的責任和義務。其二反思性體驗。即學生借助聯想、記憶等手段，將自身經歷中值得珍視的內容提取出來，進行回味、過濾和反思而引發的體驗。這種反思性體驗，有利于改造和重組學生的經驗，提升學生主體的認識和情感。