讓學生在游戲中收獲科學

趙玉寧

小學生因年齡小，對于游戲十分喜歡，因為游戲能夠讓學生身心愉快，讓學生“遠離”沉悶、枯燥的學習生活。那么，我們作為新時代背景下的小學科學教師，就應善于結合小學生活潑好動、愛玩這一特征開展游戲教學，讓學生在游戲中快樂學習，收獲更多科學知識。為此，本文就小學科學教學實例，在闡述小學科學教學意義基礎上提出了多方面教學建議，以期為相關教學活動提供可參考價值。

一、小學科學游戲化教學意義

經實踐證明，游戲化教學對學生學習及身心健康成長有重要意義。一方面，可激發學生學習興趣。小學生因年齡較小，學習自制力較差，而小學科學又作為一門理論性較強的學科，就使得小學生科學知識學習較為吃力。那小學生學習為何吃力？終究是因為沒有找到讓自己主動積極投身于學習的那個“點”。而將游戲與小學科學相結合，就能激發學生這個“點”，其不僅能迎合學生愛玩特性，調動學生學習主動性，還讓學生在無形中學到知識，繼而提升課堂教學有效性。另一方面，可激活學生想象、探究、創造能力。小學科學中游戲教學的融入，并非是單純的游戲玩耍，而是結合學生學情特點對學生思維、探究等能力進行引導，讓學生在獲取相關知識的同時促使學生全面、和諧發展。

二、小學科學游戲化教學建議

1.游戲化教學情境，點燃學習動機

游戲具有趣味性、情境性及激勵性特點，將游戲教學與小學科學進行融合，不僅能趣化教學情境，還能讓以往枯燥、沉悶的教學環境更加富有色彩，繼而吸引學生注意力，誘發學生求知欲望，點燃學生學習動機。為此，我們教師就應善于立足課堂開展游戲化教學情境，讓課堂氛圍更加歡快，讓學生學習更加有效。

2.游戲化課堂活動，激勵探究體驗

《小學科學課程標準》有指出，科學學習要以探究為核心，讓學生親身體驗科學活動過程與方法。但在現實情況下，小學生對于課堂探究參與熱情并不高，或多停留在表面觀察之中，無法深切理解科學知識的本質。那為什么會產生這種現象？我與諸位優秀教師進行探討總結得知，是因為科學內容較深奧，而課堂探究活動又較單一，兩者相撞，必定出產生這種情況。為此，將游戲教學融入課堂活動，對激勵學生探究體驗，讓學生進一步感知科學魅力，收獲更多科學知識有重要幫助。

以小學科學《誰的傳熱本領強》教學為例，為讓學生親身探究不同材料的傳熱本領，提升學生探究能力的同時讓學生感受學以致用的快樂，我便先向學生提出提問，并引導學生親身動手感悟。

教學準備：長度、粗細相同的木棒、鐵棒、塑料棒、玻璃棒、熱水及溫度計。

師：大家誰會炒菜啊？或者誰當過媽媽的做飯小助手？

（學生聽到問題便興奮起來）

生1：周末的時候我經常炒菜呢！就是一些簡單的菜而已。

生2：我雖然不少炒菜，但我會幫媽媽刷鍋。

師：你們真的都太棒了！那你們有沒有發現，像炒菜鍋這一類的廚房用具為什么部分用金屬，而把手位置用塑料包在外面？

生：因為怕燙啊......

師：那么，如果現在我們將長度、粗細相同的木棒、鐵棒、塑料棒、玻璃棒同時放入一杯熱水，請問誰的傳熱速度比較快。

生：不知道，沒有接觸過......

師：那現在我們就來開展一個小游戲，請大家以小組的方式進行探究，看哪個小組在最短的時間內最先得出正確的答案。

生：好的！

如有的小組將以上述實驗材料同放入一杯水，并在同一時間拿出用溫度計測量，最終得出結果。

由此，通過游戲化課堂活動不僅營造了良好的課堂氛圍，還積極鼓勵了學生探究，繼而讓學生了解到不同材料其傳熱本領不同，且科學與我們的生活息息相關。

3.游戲化課外實踐，鞏固課堂所學

正所謂“十年樹木百年樹人”，但憑幾節課學生科學素養難以提升。只有將科學探究的觸角伸展到課外實踐，才能促使學生自主發現、自主學習與探析。但由于小學生自覺性較差，我們教師就可以借助游戲化教學吸引學生注意力，增強學生課外實踐參與度，讓學生真正做到知行合一，鞏固學生課堂所學知識。

由此，通過課外游戲化實踐活動的開展，不僅創新了課堂教學形式，還讓學生在實踐中真切感受到了“風”，繼而加深學生課堂所學知識，提升學生思考、探究能力。

綜上所述，將小學科學與游戲教學融合在一起，無論對學生學習還是教師教學均有重要作用。對學生而言，可調動學生學習興趣，提高學生學習質量。對教師而言，可營造良好教學氛圍，提高課堂教學有效性。為此，本文主要從以上幾點展開的探究分析，期望通過多元途徑實現小學科學高效課堂構建，并培養學生思維、探究等多方面能力，讓學生收獲更多科學知識的同時提升學生核心素養。因此，廣大一線小學科學教師在今后教學中就要加強對游戲教學的重視程度，旨在讓小學生通過游戲真切感知科學魅力，繼而讓學生愛上科學，提升學習效率。