論研究性學習對高職籃球教學的促進作用與教育價值

□ 張贊（高博軟件職業技術學院 江蘇 蘇州 215163）

1、傳統高職籃球教學的現狀

一直以來有一種誤解，認為體育教學屬于“副科”，可有可無。從高職籃球教學實際看，傳統的籃球教學或者偏重于純理論知識的講解，或“放羊式”打野球，或干脆組織幾場比賽算是交差。中國的傳統教學在師生這一對矛盾體中，更強調的是教師端，更偏重于知識傳授而輕視能力培養、偏重針對學生的智力因素教育而有意無意地忽視學生非智力因素教育。這種觀念遇到了越來越大的挑戰。高職體育教育目標及高職大學生的體質現實狀況要求重新認識體育教學也包括籃球教學之內的體育教學在高職教學體系課程體系中的地位。每年大學新生體質普查情況堪憂，校園體育參與率，包括體育參與的廣度和深度都非常不足。對于非體育專業來說，籃球教學更多是普及籃球運動、籃球知識，并能夠在此基礎上，讓學生能夠形成“終生籃球理念”，進而成為本校的籃球骨干，組織本校籃球隊伍。從這個意義上來說，包括籃球教學在內的體育教學的地位不僅不應降低，而且應該提升。

就目前而言，籃球運動普及率相對較高，遍及校園內外和城鄉的籃球場地，就是籃球教學最好的物質基礎；籃球運動所特有的運動美感引來眾多的觀眾、“粉絲”，是籃球教學最好的群眾基礎。這兩者就是高職籃球教學發展的底氣所在。

隨著社會經濟的發展和進步，社會對人才的要求越來越呈現多樣化，但有一個共同要求越來越清晰，就是要會學習、會創新。這主要是基于當今中國、乃至當今世界經濟全球化、資源信息化、知識與信息高度關聯化這一背景。籃球運動是一項集體運動，在中國，是最受歡迎、也是最普及的體育運動之一。多數學者都已經注意到了國際賽場籃球技術的演變，但在高職籃球教學上，似乎還在堅持使用老的教學方法，不情愿放棄舊有的教學理念和教學方法，但是要想籃球運動能夠健康持續發展，就必須要順應這一潮流，將研究性學習引入高職籃球教學中。

1916年，杜威發表了教育哲學著作《民主主義與教育》。在該書中，他從理論上論證了科學探究的必要性，并且在教學過程中提出了“問題教學法”理論。其他發達國家以及亞洲各國也把類似于研究性學習的課程作為課程改革的主要方向，十分重視培養學生的研究意識與能力。如法國的“有指導的學生個人實踐活動”(TPE)；日本的“綜合學習”課程；澳大利亞的“在解決問題輔導課中的合作學習”課程等。這表明，“研究性學習”的教學模式已成為當今教學的趨勢。

2、研究性學習理念與傳統教學理念的區別

研究性學習是一種以學生為主的學習模式。在進行某專題教學時，學生透過研習，利用運用現有的知識和技巧來自主地建構知識，促使學生學會自主學習。

正如素質教育一樣，研究性學習并不是一種教學方法，首先是一種教學理念，一種學習系統。研究性學習更強調學生的自主性，學生是以主人的姿態開始自己的主動性學習，教師的角色是引領者、點撥者，當教師以問題引領，投向學生，在“研究性學習”的理念下，生生互動、師生互動成為必需，學生成為知識的“探索家”，學生們會在互相交流探索的過程中獲得經驗和教訓。一般來說，研究性學習過程從知識的獲取、知識積累和提高、用知識解決實際問題這三大環節，形成一個基本循環。而最終的目的就是要能通過研究性學習能夠解決學生在工作、生活、學習中遇到的問題。

與傳統教學相比，研究性學習對學生們的要求不同：在研究性學習中“學什么”要由你自己選擇；在研究性學習中“怎么學”要由同學們自己設計；在研究性學習中“學到什么程度”要由同學們自己作出預測和規定。其價值和魅力正是在于“自己做”。

3、高職院校籃球教學需要研究性學習

研究性學習適用于包括籃球教學在內的大學生體育課程教學，作為高職籃球專任教師，籃球運動作為一項集體運動，研究性學習顯得尤其重要。教師要努力探索研究性學習運用于籃球教學的具體方式、方法，并能在學校的支持下建立和發展基于研究性學習的籃球教學平臺，引導學生去探索籃球運動的技巧和規律。

3.1、高職籃球教學培養目標要求學生學會探究

關于高職體育的教學目標，學者有不同的論述。但無論哪位學者和體育教師都有一個基本的共識：那就是高職院校是要培養高技能的技術性人才。因此在教學過程中，注重培養學生的技能技巧和實踐能力，培養學生健康的體魄和遵紀守法素質及集體觀念，培養學生良好的職業道德和職業理想，是教師的基本責任。

具體到體育教學，高職院校體育教學的目標是 “增強學生體質，促進學生身心和諧發展；培養學生從事體育運動的興趣、習慣和能力，為終身體育奠定良好的基礎”。再具體到籃球教學，就要采用最新的籃球技術教給學生，用最新的科學的方法來培養學生，在此過程中，學生能夠在籃球運動實踐中去發現、體驗、認識到新的技術和科技手段，并能合理、科學地運用它。

當我們在籃球課程教學中開展研究性學習中，實際上，已經顛覆了原有我們對籃球教學舊有的“枯燥無味、簡單粗暴”的認知。學生們在自覺地研究性學習過程中，不自覺地提升了對籃球課程學習的興趣，另一方面也培養他們探究和解決問題的能力，他們中的多數人的思考將會從純粹的籃球領域乃至整個體育領域溢出，他們會思考籃球至于自身的意義，直至社會領域出現的理論問題和現實問題，從而愿意為體育事業的發展和國家和社會做出自己的貢獻。

3.2、高職籃球教學課程內容要求各知識的整合

現代體育課程內容上具有綜合性、開放性。縱觀高職體育課程的內容，再研究其教學目標，新時代的體育課程體系相對于之前更具有綜合性和開放性，其內容關聯到社會學、解剖學、心理學、健康管理等學科，已經深度介入到人類社會生活的多個方面、多個領域和多個層面，學生往往會提出許多問題，有些問題并不是純粹的籃球問題，面對多層次、多方面、多角度的教學內容，以及這種教學內容的開放性使得籃球專任教師面臨更多的因為“知識短缺”帶來的挑戰。

籃球教學的內容所具有的綜合性、開放性是師生能夠在籃球教學過程中進行研究性學習的文化基礎。

3.3、高職籃球教學的課程特點要求提升實踐性

在高職課程體系中，包括籃球課程在內的體育課程教學，無論是理論教學部分，或實踐教學部分，為了取得較好的效果，一般任課老師都需要事先策劃某種教學情境、課前課上課后引導學生進入這一情境。在這一過程中，教師啟發學生去思考情境各要素，質疑情境中模擬的體育運動理論和實際問題，從而讓學生有可能將體育學科理論知識和體育運動的實踐，乃至和社會現實問題聯系起來。研究性學習理念是從“問題”開始呈現其教學內容，開始教學過程。在這一過程中，學生所看到的、思考到的、愿意探索的問題一定是多層次的、多側面的，甚至是跨學科領域的，但無疑有一個主線在，即“籃球”。這樣的教學，有利于學生的籃球學習及訓練更成系統、籃球場上的他們更有全局概念和整體意識的。這也為師生更廣泛和更深層次地互動探究提供了更多可能，籃球教學的實效性當然就得到極大的提高。

3.4、高職籃球教學要求充分調動學生興趣和積極性

籃球課程的教學過程中的主體是學生，需充分地調動學生的主觀能動性。教師要引導學生去探索籃球運動的一般規律及其運用特點，引導學生尊重籃球運動規律，并在其基礎上能夠有所創新。從根本上來說，學生對籃球運動的興趣和積極性來自于籃球運動自身的魅力，這個魅力正是在尊重籃球運動一般規律的前提下，運動員所表現出來的力和柔韌之美，團隊合作協調之美等等。這一切，不能由教師外部強加，而應當是學生內生的，這必然從其對籃球運動的探索開始的。

4、高職籃球教學“研究性學習”實踐探索——任務型教學法

在高職籃球課程教學中開展研究性學習。任務型教學已經在各級各類學校和各種課程中得到運用。通過任務型教學，在籃球教學中進行研究性學習是完全可行的，也易于被采用。學界一般認為，任務型教學在應用過程中包括三個步驟：前任務階段、任務環和后任務階段。

4.1、前任務階段

教學活動一開始，任課教師就應向學生提出任務，以任務來驅動學生去提出問題、探究問題、解決問題。

本階段，教師的工作是在充分研究教學目標的基礎上向學生提出任務：包括面上的面向大家的共性任務，也包括點上的面向個別的特殊性任務。學生的工作就是認領任務。本階段，教師需要聚焦任務本身：所提出的任務與本節課的教學內容要有相當的關聯性；所提出的任務與不同層次的學生有較高的適宜性；所提出的任務要面對社會，對社會問題有針對性。任務提出后，教師還要實時關注學生的狀態：已經明確任務內容嗎？已經明確任務目的嗎？對完成任務有初步設想嗎？這些任課教師都必須要在教學過程實施之前加以全面認真的考慮。以任務驅動來推動研究性教學有利于強化學生的學習動力，提高學生的學習興趣。

4.2、任務環

任務環是指從教師端布置任務到學生端接受任務乃至完成任務再到教師端反饋的完整閉環。教師在下達完任務后工作才剛剛開始，教師應引導學生對任務進行分解，將其完成的過程分成各個步驟或環節，當一個環節或步驟完成，就是形成了一個小任務環。每一個小任務環的聯結就形成了一個完整的任務大環或任務體系。任務環應該是一個完善的閉環，重心還在學生端，引導學生成立學習小組就成為一個相對廉價卻是有效的一個手段和路徑。通過學習小組的自學——互學——運用來完成老師步驟的任務。這是研究性學習的中心環節。研究性學習所具有的內容如：培養學生創新思維、自主學習、合作學習和實踐應用能力，基本都在本環節體現。

4.3、后任務階段

通過師生間和學生間的相互對話交流，學生在這一環節將會對自己的思維和實踐過程予以修正和完善。這得益于在任務完成過程中學生自身的探究，更需要學生在師生交流過后進一步去分析、歸納和總結自身所完成任務、探究問題的情況。

5、高職籃球教學開展研究性學習的意義

5.1、對學生的意義和價值

開展研究性學習是適應學生全面發展的需要而提出的教學理念。更注重的是當我們在籃球教學中引入研究性學習后對學生進一步發展的意義。

（1）有利于更好培養學生的能力。

無論哪種類型，哪種層次的教育的指向都應該是促進學生的全面發展，教育就是要學生學會自我發展，培養他們自我發展能力，包括創新、創造能力和互相協作、共生共享的能力。在籃球課程教學中引入研究性學習，當學生真的在教師的引導下去一步步完成任務，他們自然而然地將舊有的觀念、做法在學習活動過程中淘汰掉了，并試圖檢驗自己的設想和做法是否正確，部分同學甚至力圖改變自己的想法和做法，糾正原有的錯誤做法，形成自己新的設想和做法。學生發現問題、分析問題、解決問題的過程就是一系列的思維活動的過程。

（2）有利于培養、深化學生的團隊精神。

籃球是一個特殊的運動，作為一個集體項目，團隊成員之間必須（無論喜歡與否、性格、脾氣）分工協作，團隊而且還必須要協作好，團隊各成員間既要恪守其職又要協同攻關，這就要求成員間能夠學會尊重、溝通、表達、共享，最終形成團隊精神。從而在球場上呈“一”個團隊，而不是“幾”個人走在一起。

5.2、對教師的意義和價值

（1）有利于對教師思維能力的提升。

對教師的意義首先在于對教師成長有著強大的促進作用，研究性學習引入后，學生的自學、討論的過程以及后續的反饋環節一定給教師以新的思考，乃至思維的改觀，學生的成長過程反過來也促進了教師在更高層次上的新成長。

（2）有利于促進教師業務和能力的成長。

將形成倒逼機制，迫使教師提升自己的教學業務能力和專業能力。當籃球教學引入研究性學習，無論從哪個意義上看，籃球課堂必定是開放的。課堂開放了，學生就“活”了，“火”了，教師的責任不降反升，教師的教學模式都需要隨之改變。教師要創新籃球教學方法、教學手段和教學模式，要用更好方法來駕馭課堂。教師要創新，如此才能出創新型的籃球明星人才。由于學生的探索范圍極有可能越出籃球乃至體育的范圍，教師還將不得不拓展自己的知識面和知識結構。這必然會推動教師在教學科研中去拓展和提升研究的廣度、深度及層次。

（3）有利于促進教師角色的轉變。

教師的角色也發生了很大的變化。傳統上，教師因為掌握知識霸權從而具有絕對權威，并自覺不自覺地將其作為一種工具來“制裁”學生。研究性學習的引入，將使得教師的角色更多元，更有趣，更接地氣。教師是學生學習的促進者、指導者、合作者。學生對老師更多的是平視。

6、結論與建議

在高職院校，把研究性學習引入籃球課程教學是必要的，也是可行的，易行的，對教師和學生都有意義，由于更能培養學生的創新能力，更有其現實意義。這就需要學校、社會能夠對高職教學更包容、支持。需要指出的是研究性學習和傳統教學兩種理念或者說教學模式并非是前者取代后者的關系，而是迭代關系，研究性學習并不完全排斥傳統學習，完全可以共生于不同類型、不同內容教學的過程中。