健康中國視域下普通高校學生體育素養評價體系構建研究

□ 歐陽志萍 李湘嬰 朱登科（湘南學院體育學院 湖南 郴州 423000）

1、引言

健康中國視域下，“健康”一詞備受關注。對于普通高校學生而言，通過體育運動是達到身心健康的關鍵。但在新的環境下，高校學生的體育素養更容易受到其他因素的影響。為了解決這一問題，要將關注的焦點放在體育素養的培養層面，建立體育素養評價體系，全面、精準、綜合的定位學生的體育素養，優化體育教學的環境，促進普通高校學生的健康發展。

2、體育素養內涵及構成要素

伴隨著素質教育進程的快速推進，體育教育作為全面教育的組成部分，對廣大高校學生的身心健康和體質狀況具有積極意義。體育素養，逐漸成為高校開展體育教育的關注焦點所在。自上世紀90年代開始，集中對體育素養概念的界定就在不斷革新，為今日的普通高校學生素質教育提供了明確的研究思路。本研究從健康中國的視域下出發，結合當前普通高校學生的體育素養基本情況，將其概括為“知識、表現、觀念、能力”四個方面，并以這四個指標作為評價指標體系的構建核心。對學生在表現方面的不足提出可行性思路，為體育素養評價的有效性打下堅實基礎。

3、健康中國視域下普通高校學生體育素養的影響因素

健康中國視域下，普通高校學生體育素養的形成面臨嚴峻考驗。想要科學的評價學生當前的體育素養狀況，則需要準確定位影響其體育素養形成的基本因素，結合現有研究內容，將影響因素定位于四個大的方面，分別為自身因素、家庭因素、學校因素和社會因素。

3.1、自身因素

普通高校學生的體育素養，要從自身因素上著手分析，具體如下：（1）體育價值觀不正確。大部分的普通高校大學生認為，體育運動是學校開設的一門課程，通常只要考核達標，通過考試和考核即可，但這顯然是一種錯誤的理解和認知，只有讓學生走出這一誤區，樹立正確的體育價值觀，積極地參與其中，才能夠逐步的體驗和感受到體育學科本身對自我綜合素養提升的重要性，使得體育素養得以提升；（2）“終身體育”意識并未形成。健康中國戰略是一個長期的戰略，想要達成這一目標，需要經過長期的實踐和努力來達成目標。因此，普通高校學生形成和樹立“終身體育”的理念就至關重要，但當前部分大學生僅能夠對體育鍛煉和學習有初步的了解，但還是無法明白“終身體育”的意義和內在價值，導致在參與體育鍛煉的過程中，不夠積極和主動，對自我素養的培養缺乏必要的概念；（3）對體育鍛煉的錯誤認知。部分大學生在移動互聯網時代，移動設備成為其獲取信息的主要途徑，這就在一定程度上壓縮了體育鍛煉的時間。且大部分學生也認為，自己非常健康，不需要通過體育鍛煉的方式來達到強化目標。同時，怕累、怕苦、怕曬黑等等因素的存在，也對當代大學生的體育素養的形成產生了不良影響。

3.2、家庭因素

家長是孩子的第一任老師，家長的一舉一動，直接關乎于孩子的成長。對于當前的普通高校大學生而言，更是有其獨立的個性。但不可否認，該時期家長的影響依舊持續存在。從體育素養的角度來看，學生對于體育鍛煉的認知方面，家長具有直接影響。當前大部分家長都疏于體育鍛煉，對學生產生了不良影響，形成錯誤的認知和理解，從而很難融入到體育鍛煉環境中。同時在對大學生的關注度方面，也主要放在學習情況、就業前景等多方面，忽視了孩子的綜合素養，從而使得大學生自己對于體育素養的重視程度不高，在缺乏引導和重視的情況下，陷入到一個相對尷尬的境地，可以說家庭因素的影響不可小覷。

3.3、學校因素

對于高校大學生而言，學校是其生活與學習的場所。學校因素對學生體育素養的影響也最為直接，結合當前的實際情況，學校因素可定位在以下幾個方面。其一，有關于體育運動相關基礎設施的建設情況。學校的體育基礎資源的豐富程度，對學生參與鍛煉的積極性有一定的影響。作為學生生活和學習的基礎場所，普通高校要確保在基礎資源上面滿足學生的使用需求，無論是室內還是室外的體育活動空間，盡量減少收費制度。但從目前普通高校的實際情況來看，這一點上做的并不好，對學生體育素養的養成產生一定的影響；其二，師資力量有限。體育教育是學生體育素養培養的關鍵，具有主體地位，在與其他學科的完善過程中，共同構成學校體育教育體系。普通高校的體育教學，不僅僅在于知識和技能的傳授，更是要教會學生做人做事，在體育的不斷學習中養成良好的綜合素養；其三，校園文化氛圍不夠強烈。普通高校將更多的焦點放在了就業問題上，對于體育教育的情況關注度明顯不足，校園內的體育氛圍不夠強烈，無法對大學生產生積極、正向的影響。學校因素對學生體育素養的影響是多方面的，做好協調與處理顯得十分必要。

3.4、社會因素

健康中國視域下，社會層面對于群眾的體育健康重視程度逐漸提升，全民健身計劃的實施，取得了顯著的應用效果。并且，各類的健身場所逐漸增多，為廣大群眾提供了多元化的鍛煉空間。但對于普通高校的大學生而言，一些經濟狀況良好的學生能夠利用社會環境下的健身場所參與鍛煉，導致社會環境下普通大學生所享受的健身資源并不一致，一定程度上使得大學生的體育素養受到波及和沖擊。

4、健康中國視域下普通高校學生體育素養評價體系構建策略

健康中國視域下，普通高校學生體育素養評價體系的構建，目的是準確的定位當前大學生的體育素養情況，確定具體的指標，能夠為普通高校體育教育環境的改善提供支撐，探索可行性的體育教育思路。

4.1、確定理論依據

結合現有文獻資料對體育素養評價指標的研究，確定本次體育素養評價體系的構建理論依據。具體包括四個基礎維度，分別為體育信念理論、體育社會認知理論、合理行為理論和知信行理論。（1）體育信念理論方面，指的是對體育運動的感性認知、對健康狀況的認知和對體育鍛煉的情感認知；（2）體育社會認知理論，自我效能、學校與社會對于體育行為的支持情況，同伴對體育行為的支持；（3）合理行為認知指主體規范和行為信念；（4）知信行理論包含了體育素養相關知識的掌握情況、信念以及行為改變。

4.2、制定設計原則

對于普通高校的學生來說，體育素養的形成關系到自我成長，構建體育素養評價體系，有助于準確定位大學生的體育素養狀況，在科學的評價體系中，形成有利于大學生健康發展的體育教育策略。體育素養評價體系的構建，要制定科學的設計原則。具體包括科學性、系統性、完整性、簡明性、可比性、可操作性、相互獨立性、客觀性以及可測可行性等，只有堅持如上基本原則，才能夠在進行體育素養評價的過程中，準確的定位問題所在。指標的設計，要確定不同層次的指標，明確考察的側重點，最終得出科學的評價結果，根據評價結果完成對大學生體育素養狀況的分析。

4.3、評價指標體系構建

體育素養評價指標體系的構建是一個系統的過程，經歷了前期的評價指標初選，專家咨詢和評價指標的權重計算，最終構建了適合普通高校大學生的體育素養評價體系。確定一級指標分別為體育認知、體育行為、體育品質和體育技能。體育認知的二級指標有體育基本認知、體育健康知識、體育保健知識和體育功能認知；體育行為的二級指標有體育態度、體育品德、體育觀念和體育個性；體育品質的二級指標有體育鑒賞技能、體育組織技能、體育保健技能和體育運動技能；體育技能的二級指標包括體育消費行為、體育鍛煉行為、體育組織行為和體育鑒賞行為。評價指標體系的構建，是對當代大學生開展科學體育素養評價的基礎，這種直觀的表現形式，有利于體育教育的開展。

4.4、學生體育素養的培養策略

學生體育素養的培養策略，要結合一級指標考核的內容，找準培養側重點。其一，在體育認知方面，學校體育教學要打破傳統的教學思路，將“重技能，輕知識”的情況有效改善，通過多元化的方法，完成對體育相關基礎理論知識的滲透。體育教師要善用多元化的教學手段，完成體育相關理論知識的有效傳遞，激活學生的參與興趣與動機；其二，體育行為上。家長和體育教師要發揮出引導作用，以自身的體育行為潛移默化的去影響大學生，從而使學生養成良好的體育行為習慣，主動地參與到體育鍛煉中來；其三，體育品質的培養上，從多層面著手，鍛煉學生的綜合技能。在體育活動中，不斷去感知體育所蘊含的魅力；其四，體育技能的培養上，要引導學生樹立正確的體育觀念，對“終身體育”有著深層次的理解和認知，最終在良好的體育氛圍中，實現自我成長。

5、結論

健康中國視域下對高校體育教育提出了新的要求，學生的體育素養提升備受關注。但研究中發現，雖然體育素養在多年的發展中在不斷演化，但最終目的都是為了促進學生的健康發展。體育素養評價體系的構建，將關注的焦點定位在具體指標要素上，有利于當代大學生的健康成長，為健康中國戰略的推行和實施提供助力。