“互聯網+”背景下高校體育教學改革對策的分析

□ 張茺（中國民航大學 天津 300300）

引言

“互聯網+”概念被提出后，其在不同行業得到了延伸，“互聯網+”技術也被應用于各行業中，“互聯網+”時代已經到來。“互聯網+教育”是國家重要的發展戰略，是教育改革的重要方向，是盡快實現教育現代化的重要途徑。我國作為人口大國，雖然人口基數較大，但是國民素質卻有待提高。國民素質不僅僅體現在知識層面，同時也體現在身體素質層面，而這與國民體育息息相關。在“互聯網+”背景下，高校體育教學也在朝著科學化、專業化方向邁進，但仍存在不少的問題，本文將進一步探討高校體育教學問題與對策，對推進高校體育教學改革具有重要的意義。

1、“互聯網+”背景下高校體育教學存在的主要問題

1.1、體育教學內容陳舊

高校學生身心發育較為成熟，對某項體育運動有著更為濃厚的興趣與學習方向，需求也越來越專業化。然而，一些高校體育教師在教學過程中仍沿用傳統的教學思路，教學仍停留在單一、機械式的運動基本技能訓練層面。目前，絕大多數高校體育教學使用的教材大同小異，在“互聯網+”背景下，現有的體育教材融入新媒體技術的少之又少。究其原因，在“一綱多本”編寫要求下，加之在經濟利益的驅使下，體育教材出版泛濫嚴重，但內容卻趨同，雖然高校體育教學環境不斷發生變化，但是體育教材內容卻變化不大，創新性不足。因此，教師在使用教材教學過程中，教師也難以向學生講授最新的理論知識，教學內容陳舊，難以調動學生們的學習興趣。

1.2、體育教學模式單一

當前，我國大部分高校體育教學仍以課堂教學這一傳統模式為主導，教師在課堂上為學生講解運動原理、向學生示范體育動作，學生不斷地進行模仿訓練與鞏固，最終完成課堂的學習。在單一的教學模式下，學生處于被動學習的地位，教師是課堂教學的中心，教學方式程序化、機械化，學生的潛能難以發揮出來，最終使學生體育學習的熱情不高。在“互聯網+”背景下，盡管有少數高校開始嘗試采用網絡教學的模式，即通過慕課等線上學習平臺進行網絡教學，但在實際教學中也存在一些問題：一是教師對慕課等平臺的運用水平相對較低，慕課體育教學對教師的教學能力與信息技術水平有著更高的要求，需要教師在較短的時間內講授重點知識、采用有趣的語言等進行教學吸引學習者，而當前一些教師雖有豐富的教學經驗，但信息技術水平較低，教師對慕課的運用水平阻礙了體育慕課教學。二是課程的拍攝難度與制作的難度影響慕課教學的開展。為了保證慕課視頻教學資源的質量，課程的拍攝與制作都有著較高的要求，例如需要高像素的攝影機、熟悉視頻剪輯與制作知識的人員，對學校基礎設施、專業人員的要求較大。而多數高校由于教育經費緊張，普遍缺少專業的攝影師、剪輯師等人員，拍攝效果不佳，難以滿足慕課教學的需要。三是課件制作成本較高，無論是技術成本還是資金投入成本對于高校而言都是不小的經濟壓力，大部分高校線上體育課程是免費的，這就導致高校收支不平衡，因此部分高校慕課體育教學等線上教學僅僅開設了一個學期就暫停。

1.3、教學評價單一化

現階段，高校體育教學質量評價大多為教師評價的方式，教師在評價過程中，往往會按照自己的喜好或者自己認定的標準進行，嚴格按照條條框框打分，不僅影響了評價的合理性，也扼殺了學生的學習激情。與此同時，當前體育課程教學評價大多以期末考試成績為主，雖然也參考了平時成績，但絕大多數教師在打出平時成績具有較大的隨意性，一般是根據學生的出勤率，忽視學生平時的學習態度、學習進步情況。以終結性評價為主單一的考核評價模式使一些學生即使“臨時抱佛腳”依舊可以通過考試，不利于學生身體素質的培養。

1.4、學校教育與社會脫節

社會的開放性在很大程度上決定了體育教學的展開必須要與社會相結合，實現體育教育的多元化。當前，高校體育教學仍局限于校園內，體育教學的資源也大多為校內資源，這使體育技能教學等仍然不夠實用，造成體育內涵狹窄。從教學資源方面來看，高校與社會共享理念薄弱，校內外體育資源難以得到有效的整合，一些校內資源難以與校外體育組織共享，加之我國關于校外體育活動安全責任、資源共享方面的法律法規不完善，也進一步降低了社會組織與高校合作的可能性。

2、“互聯網+”背景下高校體育教學改革對策

2.1、拓展教學內容，構建多元化課程體系

在“互聯網+”背景下，高校要構建新的課程體系，要不斷豐富課程內容。首先，要從田徑、籃球等單一的競技項目拓展健康型、娛樂型體育運動，要建立其多種功能、學生喜聞樂見的多元化課程體系。高校大學體育課程建設要結合教學改革的需要，適當減少田徑等競技性體育的內容，對于一些競技性過強的體育運動，例如體操等可以刪除；同時增加二十四式太極拳、大眾藝術體操等趣味性體育運動項目。自二年級開始，學生們可以根據自己的喜好、興趣自主選擇體育運動項目，可以活躍體育教學的氛圍，也有利于學生專業化的學習。在課程設置方面，學生在的校期間必須修滿體育必修課程，必修課程主要包括足球、健美操、武術、籃球等；學生在3、4學期可以自主選課，可供選擇的課程主要包括：體育舞蹈、形體訓練等項目。一般情況下，高校對于身體較弱、不適宜激烈運動的學生一般開設了體育保健課程，主要是通過適當的體育活動改善其健康狀況。當前高校體育保健課程的教學內容大多為體育保健理論以及傳統養生知識，這種理論性的內容雖然可以幫助學生更全面地認識健康問題，也有利于學生對運動后疾病的預防上，但是對于一些亞健康、能夠進行基本體育鍛煉的學生而言意義不大。因此，在體育保健課程的教學上，高校可以引入健身氣功、五禽戲等內容，調動學生對體育運動的熱愛。以引入健身氣功為例，對具備基礎體育素質、運動不受限的學生，可以向傳授動作；對于骨折、關節受損等行動受限的學生可以讓其練習坐式與吐納，不僅可以減少運動損傷的發生，而且也可以使體育保健課程教學內容更具針對性。除此之外，高校還可以根據當代大學生的興趣引入安全性較高的拓展項目，進一步拓展課程內容，例如可以引入室內外破冰熱身項目。例如讓學生沿著某一圓圈緩慢跑動，教師發布“幾人一組”口令后迅速與周圍伙伴抱在一起，未與他人抱在一起或者人數不達標的淘汰，這種拓展訓練運動可以促進同學之間的交流，使學生達到高度興奮的良好狀態。

2.2、豐富教學手段，加強“互聯網+體育教學”建設

實踐證明，單一的課堂教學模式已經不適應高校體育教學改革趨勢，在“互聯網+”背景下，高校要積極探索“互聯網+體育教學”模式，要加強以慕課教學為代表的“互聯網+體育教學”建設。學校層面：一是要提高對“互聯網+體育教學”的認識，高校領導要轉變觀念，要用發展的眼光看待這一問題，要從整體角度去分析與制定“互聯網+體育教學”建設規劃。二使要加大對無線網絡、攝影器材建設與購置的經費投入，加強硬件與軟件基礎設施建設，使慕課為代表的“互聯網+體育教學”方式能夠順利開展。三是要加強慕課等網絡平臺建設，若采用校內網站進行教學，需要根據教學的需求以及師生使用體驗不斷優化網站平臺的功能，例如增設課程評論區、師生私信區等功能模塊，加強學生之間、師生之間互動，為學生分享學習經驗提供良好的平臺。四是要完善相應的激勵制度，對于開設慕課等網絡教學的教師，根據其工作量調整績點，在制度層面確認該類教師在評優評選、職稱評定等方面優先的權利，為教師實施“互聯網+體育教學”提供動力。教師層面：一是要明確角色定位，“互聯網+體育教學”方式下，教師是學生學習的指路人而不是主導者，教師要不斷學習、嚴格要求自己，盡早適應這一角色轉變。二是教師要不斷提高職業能力，尤其是信息技術應用能力，一方面教師要積極參與學校組織的相關培訓，學習最新的理論知識與技能；另一方面教師自己也要通過網絡等渠道自主學習新知識，例如視頻剪輯、上傳等知識，使教師對慕課等“互聯網+體育教學”形式更為得心應手。

2.3、改革考核方式，建立多樣化課程評價體系

在進行考核評價時，教師要緊緊圍繞課程培養目標，結合實際情況客觀地對考生做出評價。對于體育素質良好、普通班級教學的學生，教師要嚴格根據學校有關文件進行評價，可以根據學生的特長給予他們一定的展現機會和加分項，充分尊重學生的特長。對于學習體育保健課程這類較為特殊的學生，其評價指標可以確定為體質水平、心理健康、學習效果、運動態度、運動與保健理論知識、學習效果這六大標準，分別賦予不同的權重，考慮到這類學生的特殊性應該放寬對學生體質水平的要求。根據其與普通學生在上述標準方面的差異分別賦值，運用二級指標體系計算后得出學生的考核成績，這一評價方式相比于以往的評價方式更為合理。與此同時，要改變過去單一教師評價的方式，體育學院要盡快出臺關于學生互評與自評的評價標準，結合教師評價結果進行全方面的考核，提高考核結果的準確性與客觀性。此外，教師要在日常教學中加強對學生學習態度、學習進步情況等方面的過程性評價。

2.4、創新教學模式，加強校內校外合作教學

一方面，高校與社會要加強課程教學資源的共享。體育俱樂部等組織可以通過微信等網絡平臺向高校提供教師培訓、體育知識講座、項目訓練計劃等教學資源，而高校也可以通過移動社交媒體、網站等與體育俱樂部等組織就體育教學設計、課程建設等方面進行探討，聽取外部的意見，發揮雙方資源優勢彌補自身不足。另一方面，高校要建立獨立的合作教學管理部門，在教育主觀部門的協調與監管下，高校合作教學管理部門主要負責外部人員的對接、校內外資源共享以及課程合作開發方面，根據不同階段的合作問題與訴求不斷完善管理制度，通過統一的管理平臺提高高校與社會資源共享程度。

3、結語

“互聯網+”技術的發展提高了高校體育教學信息化水平，有效地調動了高校學生體育學習的積極性，對踐行“全民健身”的理念有著積極的作用。在“互聯網+”背景下，高校要轉變思路，要樹立全面育人理念，積極尋求外部合作，努力探索新的教學方法與模式，進一步深化體育課程改革。