小學(xué)體育興趣化背景下青年教師的培養(yǎng)路徑研究

□ 孫翔（上外·黃浦外國(guó)語(yǔ)小學(xué) 上海 200011）

1、前言

教師教育貫穿于一個(gè)教師的整個(gè)職業(yè)生涯，對(duì)教師專業(yè)能力的提升和業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)具有重要的作用。上海市作為教育教學(xué)改革的領(lǐng)頭羊，對(duì)教師教育工作尤為關(guān)注。特別是近年來(lái)，上海學(xué)校體育領(lǐng)域改革進(jìn)行中，提出的“小學(xué)體育興趣化、初中體育多樣化、高中體育專項(xiàng)化、大學(xué)體育多樣化”的改革思路。這種改革思路對(duì)傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式提出了很大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也對(duì)教師教育的范式提出了很大的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)符合改革思路的青年教師，為改革培養(yǎng)儲(chǔ)備人才是體育教育界人士面臨的問(wèn)題。本研究主要運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法和實(shí)地考察法等對(duì)“小學(xué)體育興趣化”背景下青年教師的培養(yǎng)路徑進(jìn)行分析，為上海市教師教育提供理論支撐。

2、研究方法

本研究主要運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法和實(shí)地考察法。利用中國(guó)知網(wǎng)高級(jí)檢索工具對(duì)小學(xué)體育興趣化相關(guān)的議題進(jìn)行檢索，并下載進(jìn)行閱讀。對(duì)上海市寶山區(qū)、楊浦區(qū)、靜安區(qū)以及崇明縣等地的11所小學(xué)進(jìn)行實(shí)地考察，并于體育教研組負(fù)責(zé)人和主要任課教師進(jìn)行一對(duì)一的面談。進(jìn)一步了解上海市小學(xué)體育興趣化的開(kāi)展情況，并以問(wèn)題為導(dǎo)向，了解在體育興趣化實(shí)施過(guò)程中的主要問(wèn)題。

3、小學(xué)興趣化實(shí)施過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

3.1、“興趣化”的認(rèn)識(shí)不到位

在實(shí)地考察和專家訪談的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分專任教師特別是新教師、青年教師對(duì)“興趣化”的概念和理論基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)不充分。“小學(xué)體育興趣化”是指在小學(xué)階段的體育教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，將體育教學(xué)內(nèi)容融入所創(chuàng)設(shè)的游戲中，教學(xué)方法與手段力求趣味性、多樣性和活動(dòng)性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，促進(jìn)他們主動(dòng)參與體育活動(dòng)，最終使學(xué)生身心得以全面發(fā)展的體育教學(xué)思想。小學(xué)體育興趣化是中學(xué)體育多樣化和高中體育專項(xiàng)化的基礎(chǔ)。其特點(diǎn)在于教學(xué)手段和方法策略的創(chuàng)新，這需要教師對(duì)教材和學(xué)生情況有更為充分的了解認(rèn)識(shí)。但常規(guī)的教學(xué)模式很難提升學(xué)生的興趣，特別是“學(xué)生喜歡體育，不喜歡體育課”這種情況。因此，打破常規(guī)的教學(xué)模式成為必要。這就要求在新教師的培訓(xùn)當(dāng)中，對(duì)“小學(xué)體育興趣化”的內(nèi)涵和外延有充分的認(rèn)識(shí)。

3.2、課程模式陳舊

回溯我國(guó)學(xué)校體育的發(fā)展，從西漢到清朝末年，長(zhǎng)達(dá)兩千余年的封建社會(huì)，一般學(xué)校的教育內(nèi)容，以儒家的“五經(jīng)”、“四書”為主，偏重德育、智育，教育思想是重文輕武。直到清朝末年，學(xué)習(xí)日本和歐美各國(guó)，開(kāi)辦近代新式學(xué)校，才開(kāi)始有了體操的教育內(nèi)容。因此在整個(gè)封建社會(huì)中，由于受重文輕武思潮的影響，學(xué)校體育始終未能取得在學(xué)校教育中取得應(yīng)有的地位。學(xué)科地位低，教師的地位自然不會(huì)受到重視。辛亥革命前后，唐突學(xué)習(xí)日本國(guó)的體育學(xué)制造成體育教師形象在公眾的印象極差。當(dāng)時(shí)的日本國(guó)體育學(xué)制受到日本軍國(guó)民主義教育思想的影響，學(xué)校體育課的內(nèi)容是千篇一律的兵式體操，呆板枯燥且不符合兒童青少年的身心特點(diǎn)。當(dāng)時(shí)體育教員缺乏，許多教員是退役士兵充當(dāng)，專業(yè)業(yè)務(wù)能力極其低下，教風(fēng)極差。這種情況一直延續(xù)到1927年《壬戌學(xué)制》頒布。這段時(shí)期體育教師的教態(tài)教風(fēng)極差，給公眾留下了很差的映像。現(xiàn)階段“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”、“高考導(dǎo)向”致使中小學(xué)體育學(xué)科成為“雞肋學(xué)科”、“柔性學(xué)科”。現(xiàn)階段“唯高考論”導(dǎo)致其他與高考無(wú)關(guān)的學(xué)科紛紛需要為高考“讓路”，從學(xué)生本身，到學(xué)生家長(zhǎng)，在到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，在“升學(xué)率”、“上好大學(xué)”的引導(dǎo)下，體育成為可有可無(wú)，體育課都可有可無(wú)了，體育老師就更不用說(shuō)了。

長(zhǎng)期以來(lái)，這種以前蘇聯(lián)兵式體操為模式的教學(xué)常規(guī)一直延續(xù)至今，如何打破這種常規(guī)，創(chuàng)新新的教學(xué)模式成為現(xiàn)階段的課題。特別是對(duì)于青年教師的專業(yè)培訓(xùn)。在深入一線的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校現(xiàn)有的體育課程依然是常規(guī)的蘇式常規(guī)，只是將所謂興趣化的一些教學(xué)手段進(jìn)行強(qiáng)硬的嫁接，沒(méi)有突破這種常規(guī)的教學(xué)模式，出現(xiàn)了與之前體育課相比“換湯不換藥”的體育課。

3.3、評(píng)價(jià)體系單一、教材陳舊

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)體育的教材中依然是以跑、跳、投等項(xiàng)目為主的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。主要目的還是以增強(qiáng)體質(zhì)為主。但從目前國(guó)際上的前沿觀點(diǎn)來(lái)看，這種教材的選取和評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建可能存在諸多的疑問(wèn)點(diǎn)。早在1997年國(guó)務(wù)院頒布的《全民健身計(jì)劃綱要》中就強(qiáng)調(diào)需要加強(qiáng)全民體力活動(dòng)，增加身體活動(dòng)量。但如今兒童青少年尤其是學(xué)生群體缺乏身體活動(dòng)依然是一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題，家長(zhǎng)和學(xué)校過(guò)度的關(guān)注兒童青少年的學(xué)業(yè)成績(jī)而忽視身體活動(dòng)，進(jìn)而造成了“小胖墩”和“小豆芽”的現(xiàn)象的存在。從社會(huì)生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)看出，兒童青少年身體活動(dòng)受到各方面的共同影響。而在兒童青少年的早期，則應(yīng)該通過(guò)提升其基本運(yùn)動(dòng)技能 （Fundamental Movement skill，F(xiàn)MS）水平來(lái)提升其身體活動(dòng)量。基本運(yùn)動(dòng)技能被定義為人體非自然發(fā)生的基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)模式 （Basic Learnt Movement Patterns），它是復(fù)雜身體活動(dòng)（Physical Activity，PA）和競(jìng)技運(yùn)動(dòng)（Sport Activity）的基礎(chǔ)。包括三個(gè)下位范疇；（1）位移（Locomo tion）技能：具體動(dòng)作形式如身體運(yùn)動(dòng)走、跑、跳、滑步等；（2）物體控制（Object Control）技能，如抓、拋、踢、接、擊打等；（3）穩(wěn)定性（Stability）技能，如旋轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)身、彎腰等。當(dāng)前在一線教學(xué)中的專任教師還沒(méi)有意識(shí)到FMS的重要性，因此在教材的選取和評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建上還是以常規(guī)的課程體系為主，這也是當(dāng)前興趣化實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)問(wèn)題。

4、興趣化背景下青年教師培養(yǎng)路徑分析

4.1、實(shí)行“青年教師導(dǎo)師制”；發(fā)揮骨干教師的傳幫帶作用

注重教師培養(yǎng)，新聘教師培訓(xùn)結(jié)束要準(zhǔn)備公開(kāi)課，通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)組的審核后方可上課；建立“青年教師導(dǎo)師制”，實(shí)行一對(duì)一的輔導(dǎo)、開(kāi)展“體育學(xué)院名師講壇”，將骨干教師在興趣化實(shí)施中的心得體會(huì)交流分享。發(fā)揮骨干教師的模范帶頭作用，加強(qiáng)以老帶新，組織教學(xué)觀摩、教師教學(xué)技能比賽、達(dá)標(biāo)課堂等活動(dòng)，促進(jìn)青年教師業(yè)務(wù)水平提升。成立校級(jí)層面的教學(xué)督導(dǎo)組，督導(dǎo)組成員要每學(xué)期完成規(guī)定數(shù)量的青年教師聽(tīng)評(píng)課任務(wù)，確保每學(xué)期每位青年教師被聽(tīng)評(píng)課兩次以上；開(kāi)展老、中、青教師教學(xué)座談會(huì)，針對(duì)青年教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)反饋改進(jìn)，督促青年教師提高教學(xué)質(zhì)量。

4.2、注重學(xué)科定位，以學(xué)科定位提升青年教師的專業(yè)業(yè)務(wù)能力

正如王登峰司長(zhǎng)在《體育科學(xué)》雜志刊文所講“在絕大多數(shù)的人心目中，一講到體育，那就是運(yùn)動(dòng)員的事，一講到老百姓就是玩。知識(shí)和技能是學(xué)校體育必須要教的。只有把這個(gè)明確下來(lái)，才不會(huì)再出現(xiàn)這個(gè)學(xué)校里本來(lái)兩個(gè)語(yǔ)文老師就夠了，學(xué)校要請(qǐng)四個(gè)，本來(lái)要請(qǐng)兩個(gè)體育老師，學(xué)校只請(qǐng)了一個(gè)，甚至一個(gè)都不請(qǐng)，讓那個(gè)語(yǔ)文老師帶著孩子跑跑步也是上體育課了。用不到那么多體育老師，體育老師干嘛要專職的？誰(shuí)不會(huì)喊個(gè)一二一啊。”這種極為片面的認(rèn)知嚴(yán)重影響了學(xué)科地位，進(jìn)而影響到教師地位。

長(zhǎng)期以來(lái)，體育教學(xué)和體育學(xué)科建設(shè)都是體育教育的重中之重。面對(duì)體育教學(xué)的改革形勢(shì)，學(xué)校和教師群體應(yīng)堅(jiān)持貫徹“以人為本，健康第一”的指導(dǎo)思想，深入探索與研究，多角度地領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代體育教學(xué)的內(nèi)涵。從學(xué)校層面而言，需要結(jié)合學(xué)校個(gè)體的實(shí)際情況，不斷深化體育教學(xué)改革，將“培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)，養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉身體的習(xí)慣，掌握兩項(xiàng)以上的運(yùn)動(dòng)技術(shù)”作為體育教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)。抓好兩個(gè)“為主”即以技能與理論學(xué)習(xí)為主、以課堂教學(xué)為主。五個(gè)“結(jié)合”即課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、興趣與課程相結(jié)合、普及與提高相結(jié)合。促成了“重在課堂教學(xué)、輔以群體競(jìng)賽、滲以體育文化”三位一體的教學(xué)模式。從教師層面而言，青年教師要時(shí)刻不忘繼續(xù)學(xué)習(xí)興趣化教學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)，特別是學(xué)習(xí)國(guó)外相關(guān)的先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。

4.3、創(chuàng)新教學(xué)模式：改革教學(xué)策略與方法

當(dāng)前，國(guó)際上有很多出名的教學(xué)課程模式，如美國(guó)的SPEM課程，即“科學(xué)、體育教育與我課程”(Science，PE&Me)，唐炎等人將SPEM課程進(jìn)行了本土化，并在上海理工大學(xué)附屬小學(xué)進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果證明該課程的實(shí)施有助于學(xué)生認(rèn)知能力的提高，健康生活方式的養(yǎng)成，自我健康管理能力的促進(jìn)以及終身體育意識(shí)的形成。該團(tuán)隊(duì)還呼吁，改革現(xiàn)有的學(xué)校體育教育模式勢(shì)在必行。從當(dāng)前我國(guó)的學(xué)校體育課程改革中可以看出，相關(guān)課程改革的實(shí)施方案應(yīng)接不暇，對(duì)學(xué)校體育頂層設(shè)計(jì)的文件較多，但這些文件多是提要求，把方向。對(duì)于落實(shí)的具體層面的課程設(shè)置、課時(shí)計(jì)劃等課程常規(guī)缺一直沒(méi)有給出具體的改革方案，這也是當(dāng)前需要迫切改革教學(xué)策略和方法的重要原因。因此，創(chuàng)新教學(xué)模式一方面在于教師個(gè)人對(duì)業(yè)務(wù)能力的不斷提高的追求，一方面則在于課程的制定者需要以身作則，將教學(xué)改革徹底、有序、完整的進(jìn)行。