體育教學中對技工院校學生成就感培養探析

□ 王建衛（淄博市技師學院基礎教育部 山東 淄博 255000）

技工院校學生在學習過程中與常規院校還具有一定區別，其學習的側重點在于實用性。技工院校往往在社會中受到人們的偏見，認為其社會地位不高，因此，作為技工院校的學生也很難得到社會的特殊優待。這種情況就無形導致學生在學習過程中，處于一種憤懣狀態，很難對于學習課程提起興趣，特別對于體育課程而言，與自身的工作也沒有直接關系，這往往也會讓學生漠不關心。加之，很大一部分學生進入技工院校初衷是源于家長的意愿，希望其能在學校學習一技之長以更好進入社會，有個好的未來職業前景，這就導致學生在思想上存在很大負擔。體育課程本應是學生放松身心的過程，一部分學生也認識到這點，在體育課中具有一定的熱情，但是，由于體育課程的考核制度，僅有的一些熱情也往往會被消耗掉。如何讓學生滿懷熱情的投入到體育課程學習中，并在學習中取得一定的成就感，這就給技工院校的體育教師帶來了挑戰。

1、技工院校學生的特點

1.1、較強的自卑心理

很大一部分學生具有優等學生的特點，但是由于一些個別情況，導致學生在技工院校來進行技能學習。家長親人對于自身的期望，導致學生會產生很大的壓力，但是由于技工院校的社會地位相對較低，這就導致學生會產生一定自卑心理，在學習中也很難提起興趣，總會有一種挫敗感。這種消極情緒如果長期在學生內心積聚起來，久而久之，不僅在生活中失去興趣，而且在學習過程中也很難達到理想的效果。甚至有些學生會就此放棄自己，從此一蹶不振。

1.2、向上的心理特性

也有一部分在技工院校學習的學生，雖然面對諸多壓力，但是在學習上還是倍加努力，希望最終會得到認可，實現自身的價值。在實際學習中，能夠認真規劃自己，但是，學習是是一個長期且艱苦過程。很多同學在初期階段能夠做的很好，但是當遇到一定量的艱難后，很容易開始懷疑自身的能力。這個時期如果不能堅強的克服下去，那么就往往會讓自身的努力前功盡棄，最后迷失自己。

1.3、逆反心理特性

逆反心理是青少年學生在成長過程中，普遍會遇到的問題，在技工院校的學生中表現的相對更為突出。學習中遇到障礙較多，自身內心沮喪情緒困擾及人際關系緊張等，都會讓他們對于周圍事物極度冷淡，對于家長、同學及教師等也都保持一定的距離，甚至在一些情況下會惡語相向，以此來獲得內心平衡。一定程度而言，這些行為的出現都是負面情緒的體現，面對外界的批評指責，他們也很難采取有效的措施來解決，甚至采用極端的方式來進行報復。以上幾種特點都是青少年成長中過程中受環境等影響所形成的，主要原因是其成長中遭受較多的挫折及指責，導致他們內心會充滿消極、叛逆情緒，同時，也導致他們對于自身的期望值相對較低，很容易獲取滿足。然而，作為學校教師需要認識到這一特點，他們內心其實更需要得到鼓勵、認可，在學習過程中也要善于發現其優點，并給予一定的鼓勵。

2、技工院校學生對體育課的態度及相關影響因素

根據實際課堂效果可知，當前技工院校內的學生對于體育課學習普遍缺乏興趣。雖然，他們對于課外活動很感興趣，但是，具體到體育課程學習中就表現的漫不經心。而作為體育教師，需要認識到這一情況，并在課程教學中努力找出這種問題的原因，取得有效的解決措施。一定程度而言，學生可以視為課堂的主體，教師只有充分的了解主體，才能在課堂學習中更好制定出有效的教學措施，并做好相關課堂規劃。在學習過程中才能根據學習心理來制定課程內容，從而達到教學目的，提升學生學習的興趣，并讓學生在體育課程學習中獲得成就感。

為了進一步了解清楚學生對于體育課程的學習態度，本文也通過對于學校的學生進行相關調查分析，具體如下。首先，隨機選取180名學生作為調查對象，發放調查問卷180份，并全部收回，認定全部有效。通過調查數據可以看到，66%的學生認為體育課較重要，30%的學生認為體育課一般，4%的學生認為體育課程不重要。對于體育課程學習態度上，78%的學生喜歡上體育課，8%的學生表示體育課程不感興趣，14%的學生只是為了應付課程需要，無明顯態度。通過上述調查數據分析，能夠了解到大部分對于體育課程的學習，還是有個正確的認知，但是具體到實際體育課程學習中，不得不承認與實際課堂情況著實存在很大誤差。而造成這種問題的原因，值得體育課程教師進一步深思。從學生的態度來看，絕大多數學生對于體育課程學習在內心沒有抵觸，而實際課堂反應的效果來看并不理想。這個問題從另一層面來分析，就是學生希望在快樂的體育課程學習中來獲得知識，這無疑對于體育課程教師的素質提出了更高要求。

3、技工院校學生成就感培養的相關措施

成功的體育課程教學，是讓學生既能在學習中學到知識，同時又會達到身心放松的目的。具體到實際教學中，學生更多需要在學生過程中得到認可，并獲得一定的成就感。結合技工院校學生的自身特點及對于體育課的態度來看，體育課程教師要想培育其學習的成就感，就需要從學生的本質出發，并通過一些合理的教學方式加以引導，從而激發學生的學習興趣，讓興趣來督促學生積極參加運動，在運動中增加自身技能，在熟練掌握技能后從而獲得成就感，增強學習的信心。

3.1、營造和諧課堂氛圍

成功的教學需要良好的課堂氛圍，而課堂氛圍的營造需要同學與教師共同努力。這個過程需要教師的正確引導，也需要學生的積極配合，教師需要認清學生的特點并采取合理的引導措施。教師的引導不是一個強制的過程，是切實激發出學生的內心興趣，并達到良好的學習目的。同樣，要想學生積極的在學習中加以配合，這也與教師的合理的引導是分不開的。如在課堂學習過程中，開展排球學習時開將其視為一個團體比賽，將其分為幾個小組，每組或8-10人，然后圍成圈去擊墊排球，不讓排球著地，并以持續時間長者獲勝。這種具有團隊特點的游戲，往往很受學生的歡迎，并可以積極參與其中。在比賽結束后，教師可以采用問答方式，讓學生講解下自身感受，這樣不僅提升了學生的學習興趣，而且能夠讓學生學習到一定的體育知識及相關技能。

3.2、建立起民主的師生與競爭合作關系

（1）建立起民主的師生關系。

良好的師生關系是學生學習的關鍵，首先，作為教師需要用自身豐富的情感來帶動學生，激發起學生的激情，打破傳統體育課程學習中沉悶的課堂氣氛。作為學生只有與教師建立良好的關系，才能切實了解教師課程的精髓。師生間建立良好的協作關系，可以拉近相互之間的距離，為下一步學習打好基礎。其次，作為教師要善于看到學生的優點，并及時給予肯定與表揚。其實，每個學生在學習過程中，都是希望得到老師認可的，一旦這種需求得到滿足，學生就會更快的建立起學習的信心，并提升積極度，從而達到師生間合作的目的。

（2）學生之間建立起競爭合作關系。

學生與學生之間相處的時間相對較長，且關系相對更為平等。學生之間建立起良好的關系，則能夠在學習過程中相互幫助，有利于共同進步，并可以形成良好的課堂氛圍。體育課程相對于其他課程而言，競爭合作關系表現的更為明顯。體育課程學習中，不僅需要個人的努力也需要團隊的協作。團隊是由若干個成員組成的，而個體成員之間也會存在一定的競爭關系，因此，團隊內成員之間既具有協作一面也有競爭的一面，當這二者關系能有效融合，才能發展成為更好的團隊。因此，在課程教學過程中，教師要結合這一特點，把控好學生競爭與協作的關系，讓學生學習過程中養成既用于競爭也能有效合作的品質，并激發其積極性，來達到整個團隊進步的目的，從而加強個人及整個團隊的成就感。

（3）設立科學可行的體育教學規劃。

教學規劃的設立是教師根據教材內容及進度，來制定的課程整體進度。合理的課程規劃，不僅能夠讓課程穩步進行，而且能夠充分調動學生的積極性，逐步激發出學生的自信心。課程規劃的設立不可超前也不能滯后，需要充分考慮教材內容、學生特點及教學預期效果等諸多因素。學生對于自身的成績是否滿意，很大程度源于自身對于標準的要求大小。成功目標明確的同學成就感相對較強，而沒有明確目標的學生則成就感相對較弱。因此，作為教師在實際教學過程中，可以根據學生的實際情況來設定規劃，并鼓勵學生分層次進行個人目標的設定。如通過對于學生通過實際調查進行分類：a可以達到；b努力達到；c不能達到，對于以上問題，可以提前讓學生根據自身情況來選擇答案，一旦有了一定的進步，不管成績是否足夠優秀，都可以給予適度的獎勵。這個過程需要教師根據學生的實際情況來進行目標的設定，讓不同層次學生都能感受到進步的樂趣，從而激發起學習的積極性，從學習中體驗到成就感。

（4）引入多元化體育教學評價體系。

傳統體育教學評價體系中，內容與形式都相對較單一。具體評價內容也只是寬泛針對于學生運動知識、運動技能掌握情況及個人的體能素質等，而對于學生的學習態度、進步情況及學習情感等內容都往往忽略掉。這種教育評價體系的運用，久而久之，就會讓學生感到枯燥乏味、從而失去學習的興趣，對于學生情感的培養也會產生消極的影響，從而影響整體素質的提升。新一輪課程改革評價中大力倡導立足過程，促進發展的教學評價。作為學校教課老師也需要緊跟時代步伐，努力倡導新的課程評價體系，淡化體育學習的選拔功能，將重點內容放在參與上，并努力做好互動、自評與他評的有效結合，在各種評價機制的共同作用下，更加注重學生的進步、情緒表現及合作情況，努力激發學生多方面潛能。并注重學生的質性評價、定性與定量的結合，學習過程與結果的結合，以實現評價主體多元化與評價方式的多樣化。新的評價體系的運用，不僅能讓教師對每個學生都充滿信心，采用新的方式來管理學生、評價學生。同時，在這個過程中，也能發現學生身上特有的閃光點，并具有更多機會充分發掘學生的潛能，讓每個學生都可以在體育課程中獲得成就感。

4、結語

技工院校學生學習過程中相對更為艱難，不僅需要承受來自外界的多重壓力，而且還需要克服自身的焦慮心理，加之，學生畢業后工作問題也不能有效落實，因此，技工院校學生需要具備更頑強毅力。而作為體育課程教學而言，雖然不能直接傳授學生實際工作技能，但是，能為學生提供一個放松身心的機會，從而具備足夠的精力投入到實際學習中。而體育學習中成就感的培養，能夠讓學生自身充滿信心，對生活充滿熱情，并以樂觀的心態面對學習和生活，長久來說對學生的學習起到很大的促進作用。