耗散結構研究性學習模式對體育研究生課程改革的反思

□趙躍東（吉林體育學院 吉林 長春 130000）

面對高速發展的現代經濟社會，在新課改的背景下，新時代之下我們各學科的工作者不同程度的對于之前的一些教學的目的，模式，方法進行了改進與創新以適應時代發展的要求，體育課程理論作為基礎課程的一份子，體育教學從古至今經歷了由最初的以內養為核心、注重天人合一的教學思想，之后隨著時代的發展又經歷了以政治、體質、技術技能、全面發展、育人、健康第一的一系列教學目的論改革，直到現在新的課程標準取代了原來的教學大綱，充分體現了課程改革只有起點，沒有終點的論述。通過查閱相關的文獻資料，系統了解了普利高津的耗散結構理論，通過學習耗散結構的形成的四個條件，以及其對于自組織發展的作用，結合研究性學習模式引起了我對當下的體育研究生課程的教學與學習的一些反思并產生一點建議，研究生作為我們學生時代屬于是一種精英教育，是國家重要培養的科研力量的后備軍與儲備人才，研究生階段的課程教學與學習直接關系到各大高校為社會輸送的高學歷精英的質量與能力，同樣也是關系到國家各個領域科研力量與能力的優劣問題。

所以對現階段研究生的培養課程改革等一些系問題進行反思，無疑是積極的，具有實際的意義的。因此筆者運用基于耗散結構視角下結合體育研究生的認知結構，以及研究性學習的模式，為了提高研究生在同等的時間下學習的效率值和對各種知識的快速的最優化的吸收率，對現有的體育研究生課程進行反思，融合學習普利高津的耗散結構時產生的一些感悟與觀點對現階段的研究生的教學與學習進行探索，從而為培養體育研究生向一專多能的復合型人才發展提供建議。

1、研究生階段的一系列特征

如果說我們在高中階段學習的模式過渡到大學本科階段的學習模式相當于一個跳高運動員所能跳過的高度，那么本科階段的學習模式轉化到研究生階段學的模式則相當于一個撐桿跳運動員所跳過的高度。研究生是在人生觀，價值觀，世界觀形成的模式下對社會有了一定接觸之后的繼續學習的狀態，研究生的在學習方面的特征就是必須要具備的一種能力，一種在完全陌生的領域里獨立探索學習的能力，學習特點就是在自己原有的知識結構上向外輻射，與自己專業相關的知識或者是與自己的原有認知結構相關的一些知識向外延展吸收的效率值就高，但在學習新的知識結構時在基于原有的只是結構下還是可以產生相對有利的方向輻射的。在高速發展的現代社會需要的全面發展的復合型社會人才，在為期三年的研究生學習生涯中既要在本專業的領域有所研究成果，又得適應現在社會的發展一專多能的要求，怎樣良好的結合研究生階段的一系列特征，在有限的時間內提高研究生對想要學習某個領域知識的效率值，達到對知識的最優化的吸收和再利用，是我們在研究生課程教學和學習的過程中不可忽視的一個問題。

2、研究生現階段課程設置與教學的一些特點

課程設置主要是全面化與專業化，偏向于專業化，主要注重研究生在專業領域的知識傳授，目的在于培養國家各個領域的科研力量的后備軍，教學方面主要是教發現問題和解決問題的方法目的主要是培養研究生自主獲取知識的能力，知識的自我加工能力，然而在本專業以外的各個領域的教學知識系統的從全局的角度宏觀上去了解，然而在原有知識結構的指導下在本專業的領域內沿著本專業的方向里輻射延伸時只吸收本專業的知識在發展到一定的階段的時候肯定會出現瓶頸現象，因為某專業的發展脫離了其他領域知識的延伸，肯定有一定的局限性從而會獨木難支。在本專業的研究需要其它領域的知識時，即使是研究生具備一定的獨立研究學習的能力可以在其它領域的獨立摸索并且最后通過一定的時間的自主學習可以獲得本專業研究所需的知識，可是在這期間存在著一定的時間效率的問題，投入與產出的問題以及獲得這個知識的成效問題，舉個例子，我們每位研究生都希望在自己的本專業領域通過自己與導師的研討從而獲得一定的突破，解決一些問題，在此過程中比如完成這個目標需要24小時，前期的工作需要12小時，但是現在需要學習一種其他的知識，通過自主的學習研究的方式假設花費3個小時同樣可以獲得這個知識，但是在這3個小時學習時，前期工作的12小時所研究的進度同樣需要擱置。

那么通過怎么樣的課程教學改革達到知識資源的利用達到最大化，可以用一個小時的時間獲取所需的知識將另外兩個小時的時間應用到本專業問題研究的突破上。這個問題對研究生在有限的時間既可以在較短的時間最優化的學習其他知識的同時將更多的時間和精力應用到本專業的領域前沿的研究上是有重要的意義的，通過對普利高津耗散結構理論的學習，對于研究生現階段的一些列特征和研究生課程設置的一些特點的了解，結合自己的一些感悟將耗散結構的一些觀點應用于這些問題中，希望通過反思可以產生一些有利的建議。

3、耗散結構研究生性學習模式下提高學習的效率值和最優化的吸收其他知識的分析

通過學習了解到耗散結構理論的內涵是：一個遠離平衡態的開放系統，（無論其是力學的、物理學的、生物的、或者是社會的、經濟的文化的系統）可以通過不斷與外界環境交換物質、能量與信息，在外界條件達到一定閾值時，就可能從原先混亂的無序狀態，轉變成為一種在時間上和空間上都有序的狀態。其形成的四個條件是：（1）系統是否保持開放性；（2）遠離平衡態；（3）漲落機制；（4）非線性機制。

3.1、研究生課程教學的反思

首先研究生是在人生觀，價值觀，世界觀形成的模式下對社會有了一定接觸之后的繼續學習的狀態，當其在成為一個開放的系統時其對知識環境中的可輻射的范圍在原有的知識結構的影響下將會更廣，研究生在原有的認知結構的基礎上可以通過將開放系統內的正熵通過輻射范圍更廣的相互交流方式與擴散到外界環景其他的知識領域之中，同時擴大輻射范圍的方式將外部環境中的負熵吸收入系統之中，系統可以通過與擴大與外部環境相互交換的方式使系統沿著有序的方向發展，對研究生而言就是朝著對本專業縱向更深研究的方向延伸。可以通過民主意見集中的方式增添研究生本專業之外的其他相關課程的開設，可以開設讓某一專業其相同知識結構的相關學的知識的課程，舉例比如針對說運動人體科學專業的研究生增添一些可以適度開設相關的生物學課程和醫學課程，可以擴大專業的視角和學生的全面的發展。

3.2、研究生課程學習的反思

研究生課程應充分發揮我們每個人的知識經驗的資源，讓我們每位同學進行專業知識匯報或是每位同學所掌握的任何一個方面知識或者是生活技能技巧的，可以沙龍的形式進行時間長短我們可根據匯報的內容進行定，可以是30分鐘也可以是1個小時等，這種課程的改革要去掉年級的界限，每周舉行3次每次6人分不同知識經驗，囊括我們生活的各個方面好比百家講壇但我們不必是專家，把我們彼此的知識經驗以精講析，精分析的語言以最簡練的方式進行相互的碰撞，其產生的火花定是五彩繽紛。

遠離平衡態，研究生研究遇到困難的時候或者是處于平衡態停滯不前時，可以結合自己的獨立學習能力和已初步形成的認知結構尋找自己所需本專業以外的其他知識，分析在這一知識領域中哪些知識結構或知識點是解決自己問題的根本所在，通過分析可以使我們達遠離平衡態最高點，可以以最快的速度打破自己的平衡狀態，讓我們的學習效率值達到最高，同時在精講析，精分析的方式下可以達到研究生對知識的最優化吸收與再加工。

這種狀態通過不斷地平衡被打破最后結合研究生自身的非線性機制和漲落機制在高效率的汲取知識的同時結合自己的知識結構和分析方式形成自己的獨有的認知，舉個例子我們的交流會好比一個巨大的水庫這里面有各種知識經驗等等包括生活中各種經驗的集合而我們每個人的知識結構又相當于不同的容器，我們雖然同樣接到的都是水，但是因為我們每個人的容器大小形狀不同所以就形成不同的形狀，也就只是形成了我們每個人自己對某一事物的獨特的認知。這種認知不是線性的而是通過不斷地反思使認識螺旋上升的。

4、建議

（1）通過對研究生課程的教學的反思在課程中可增加與某個專業課程的相關的課程的設置，讓研究生的在進行本專業研究的同時運用自己的知識結構更廣的了解與掌握這一領域相關的其他學科的了解，了解之后反過來在以更全面的視覺服務于本專業，促進本專業的深入研究。使研究生即專業又全面的發展以適應高速發展社會對復合型人才的需求；

（2）通過對研究生課程的學習的反思研究生的課程可以設自主課程、百家知識經驗交流會每周舉行3次每次6人充分發揮我們每個人的知識經驗的資源把我們彼此的生活中的各方面知識經驗進行加工整理以精講析，精分析的方式以最簡練的語言進行相互交流，相互的碰撞，在我們處于遠離平衡狀態的最頂端隨時就會被激發時我們對于自己所需的知識進行吸收的速度無疑是最快的，研究生在本專業以外的各個領域學習的效率值無疑是最高的，然而又是對生活中各個領域的知識、經驗、技巧、規律的精講析，精分析的方式無疑我們學習其他領域知識時達到了最優化的吸收。