學校體育的生命教育意義及實現途徑

□ 趙云（四川樂山市實驗中學 四川 樂山 614000）

生命教育，既是一門新興的學科，也是一種新的教育理念。生命教育以生命為核心，以教育手段，倡導認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、享受生命，提升生命質量、獲得生命價值，注重人的發展，矛頭直指美國工業化時期提出的實用主義教育思想，指出學校教育不應該只注重學生知識和技能等技術性層面的發展，更應當引導學生關注生命，尊重生命，熱愛生命，追尋生命的意義和價值。隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，生命教育作為素質教育的突破口，走進課堂，近年來己成為教育研究的熱點問題之一。目前在我國學校教育中把生命教育引入德育課程，以專題的形式開展實施生命教育的學校比較多，而在學科教學中滲透生命教育，將生命教育作為一種教育理念引入各門課程中的學校較少。生命教育作為一種新興的教育理念對于促進學生的全面發展，促進素質教育的有效開展具有非常重要的意義，不應該只是某門課或某個老師的責任，而應該成為教育思想指導著整個學校教育過程，貫穿于每一堂課，是每一位老師責任和素養。

1、學校體育引入生命教育的時代背景分析

1.1、學校體育的學科價值不受重視

體育課不是單純的身體活動，而是包含著對學生心理、生理、品格、社會交往、社會適應等綜合能力培養的教育過程，是關乎學生的整體發展的實踐應用學科。在人類的教育史上，體育占有非常重要的地位，它具有增強體質提升生命質量的生物科學性質，具有激發激情調節心理的教育心理學性質，具有增進交往互動的的社會學性質，對于青少年身體、心理、道德品格和社會發展等方面具有非常重要的教育意義。當前我國學校教育依然是應試教育占主導地位，家長、社會看重學校的升學率，升學考試的強大壓力迫使一些學校忽視了體育的學科價值，認為體育課程的目標僅僅是提升學生的體質，促進學生體質健康測試達標，這在很大程度上使很多學校的體育教育教學活動簡化為體質鍛煉和體質達標，體育課也就失去了其本該具有的拓展價值，諸如激發激情、鍛煉品格、體驗情感等。

1.2、中國學生的精神悍化普遍不足

當代中國正處于急劇社會變革時期，社會思想開放，“哈日”“哈韓”文化盛行，獨生子女現象增多，加上很多學生由于家庭、學校教育的方法不當，形成了過度依賴、獨立性不強、生活自理能力差，缺乏社會生活的磨煉，心理承受能力相對薄弱的缺點，事事依賴老師、家長權威，一遇到不順心的事，就采用過激行為，輕者離家出走，重者自尋短見。當前我國青少年精神悍化不足、情感教育缺失以及個性教育扭曲等現象，已經成為我國體育教育課程改革不得不面對的嚴峻課題。體育教育改革與實踐在一定程度上偏離了其價值本真，若想解決體育教育存在的問題就需要尋求與“健康第一”、“人本主義”思想相契合并具有統攝力的核心價值導向——致力于學生生命自由、和諧、獨特發展是體育教育的根本使命。

1.3、關懷生命，是中國社會發展和轉型的需要

中國現代社會的發展，需要富于活力、具有創新能力和敢于創新的新型人才。現代教育是鼓勵創新和多樣化的教育，而不只是繼承性教育，是開放式的、與生活和社會實踐接軌的教育，而不是傳統的封閉式教育，是以人為本的，側重于個性發展化的教育，而不是標準化教育。學校教育生活是生命成長的重要階段，生命本性的存在、生命存在的質量追求，生命自身的成長機制，都需要學校教育尊重生命、愛護生命、促進生命的成長。關懷生命，是學校教育根本性的價值，也是學校教育必須承擔的責任。運動是重要的生命現象，是生命進化的原動力。學校體育更應當擔負起生命教育的責任和使命，將體育教育與生活、生命教育統一，不僅僅注重對自然生命的塑造，更應該注重學生知識的獲得，情感、精神和人格素養的培植，才可能培育出富有生命活力、敢于創新、具有主動生存方式的個體。

2、學校體育引入生命教育的意義分析

2.1、通過體育運動呵護學生自然生命

隨著現代經濟、科技和信息技術的發展，知識經濟使人類的體力在生產力發展中失去了重要意義，人類的體力勞動和身體活動也越來越少，身體運動能力也不斷降低。但是，人的本質是自然屬性和社會屬性的統一體，所謂自然屬性，是人的生物和生理的特征，是任何時代人的生命活動的基本需要。體育對人體自然屬性的增強首先是對機體的鍛煉和錘煉，讓肌肉更發達，讓骨骼更結實，讓循環更暢通，讓形象更陽光、讓精力更充沛、讓身材更優美，增強各個器官的功能，使人體機能更完善，更強大。人類的身體形態特征在體育運動中被發掘出來，這種運動美往往是引導青少年學生邁向身體審美的開始，是激發他們熱愛體育運動，保持旺盛生命活力的前提。

2.2、通過體育運動激揚學生精神生命

體育運動中蘊含了豐富的，對青少年學生的發展具有極大教育意義的思想和道德品質。作為一種超越自我、健康向上的意識形態，它是人類體育行為的動力源泉。更高、更快、更強。在耳熟能詳的口號背后體現的是體育積極向上的精神面貌，體現的是對榮譽和尊嚴的不懈追求，體育競賽在激烈的角逐中追求公平、公正、公開體育精神，尊重、理解、友愛對手和失敗者，消除偏見對抗，既是對手也是朋友，贏得尊重、友誼、團結與歡樂。學生通過身體力行的參與體育運動去體會尊重、理解和友愛，去追逐勝利和榮譽，去感受堅韌、忍耐和爆發，尤其面對機體運動極限時，只有具備超強的意志和不斷拼搏的精神，才能完成對自然生命的超越，使生命上升到精神層面。

2.3、通過體育運動改善學生社會生命

人的社會化過程是社會個體學習社會知識、認識和遵守社會規范，逐漸適應社會生活的過程，包括個體學習社會知識、技能和規范以及個體參與社會生活，適應社會環境兩個方面的含義。學校教育具有體育課堂、體育大課間、業余體育訓練隊和體育社團等豐富體育活動，不僅能塑造學生的自然生命，更能通過體育活動促進青少年進行的社會化過程：體育活動可以使學生通過對自己的體育運動能力的了解，加強學生對生命活力的認識，通過體育交往和開放性活動培養人際交往和協作能力，通過體育競賽和游戲使學生養成規則意識，遵守社會規范。總之，通過學校體育活動使學生具備基本的社會責任感和準則、具備建立和諧人際關系的基本能力，塑造學生的社會生命。

3、學校體育實現生命教育的現實途徑分析

3.1、構建體育教育的生命教育理念

將生命教育的理念融入體育教學目標之中，不僅要培養學生的運動技術和能力，提升學生的體質水平，更要讓學生獲得對生命意義的理解，在思維能力、情感態度與價值觀方面獲得進步與發展，培養全面的社會人。對全體體育教師進行生命教育理念培訓和引導，以體育生命教育目標為指引，在教學內容的開發、設置和實施都應充分體現生命教育的理念，在日常體育教學活動的開展與實踐，更需體現對學生生命教育價值取向。同時，課程要體現尊重生命的多樣性和獨特性，不僅要尊重自己的生命，還要尊重他人的生命和尊重自然，使人和自然和諧發展。

3.2、倡導自主、合作、探究的學習方式

人的生命成長是一個自主、能動的過程，學校教育能夠為個人成長提供動力。“自主、合作、探究”的體育教學模式能夠給學生提供民主、自主意識發展的情境與合作發展空間，通過小組合作學習和組間交流競爭為主要途徑，實現全體學生的主動性、社會性和創造性的和諧發展，促進學生認知的發展，提高學生的責任心、人際交往等綜合能力。

3.3、營造“生活化”的體育課堂氛圍

生活是生命的社會活動形式，生命教育視野下的學校體育教育是融入學生生活實踐體育教學，課程要以關懷學生的生命、生活為線索，以學生現實生活中的問題事件為內容，經過自身的知、情、意、行等身心的活動，認識、感悟生命的意義與價值，掌握愛護生命的知識和技能，形成良好的習慣和意識。例如體育磨難和逆境訓練有助于培養學生堅強意志、吃苦耐勞的精神。田徑課教學課程中引入野外生存訓練情境教學、地震逃生訓練等，消防安全教育和逃生技能進入課堂，模仿人們在特定的場合處理危機，規避風險的技能，有助于提升學生增強生命安全意識，增強學生應對各種危機的方法和危機處理能力、環境適應能力、心理調節能力，保護生命安全。

3.4、凸顯體育理論課堂生命教育作用

體育理論知識包括解剖、生理、保健、心理、測量及各個運動項目諸多方面的理論知識，揭示人體運動的生理現象、運動原理、科學監測評價等。體育理論知識是合理、科學、有效地進行各種運動的保證。體育教育要充分發揮體育理論教育的作用，有意識有針對性地加強學生生命意識的教育，提升學生對生命成長和發展的認知水平，幫助學生樹立堅定的體育強身意識，培養學生掌握科學的體育健身方法，幫助學生達到認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、享受生命，拓展了體育教學的內涵。