我國青少年體育后備人才培養研究進展

□ 秦露（南京體育學院研究生部 江蘇 南京 210014）

1、導言

2011年3月國家體育總局發布 《關于進一步加強運動員文化教育和運動員保障工作指導意見的通知》，指出運動員是我國體育事業發展的重要群體，加強運動員文化教育、切實做好運動員保障工作，對體育事業的全面、協調、可持續發展具有重要意義。同時還強調了加強競技體育后備人才培養階段的文化教育工作，打好運動員文化教育基礎。以及各級運動隊要進一步加強科學訓練，合理安排運動員的訓練時間，提高訓練質量和效益，為運動員進行文化學習安排出必要的時間。

青少年體育后備人才的文化學習與運動訓練都需要花費大量的時間與精力，而每個人的精力又有限，若青少年偏重于運動成績，將大量時間與精力花費在訓練上，在文化學習方面可支配的時間與精力完全不足，逐漸跟不上學校教育的進度。二者就會存在沖突。這里的學訓矛盾嚴重影響了青少年的全面成長，影響了家長與學生參與訓練的積極性。對此開展研究具有重要的實踐意義。基于此，本研究擬以某體校田徑隊短跑組25名運動員為研究對象，對他們的學習與訓練現狀、學訓矛盾的具體表現以及成因進行研究，并探討相應的解決問題的對策。

2、概念界定

2.1、體育后備人才

《網易有道詞典》解釋后備：指預備補充的物資、人力等。人才指的是在某一方面有才能或本事的人。

體育后備人才就是是指具有體育潛質，通過教練選材進入體校。不僅如此還要完成訓練任務、比賽進行長期、正規、系統的運動訓練。經過長時間的訓練，有可能成為高水平運動員，參加國家級比賽取得優異成績。更有可能成為奧運健兒，為國爭光。

2.2、學訓矛盾

毛主席說：“一切矛盾著的方面都因一定條件不具備同一性，所以稱為矛盾。然而又具備著同一性，所以互相聯結。”由此可以看出，對立和統一是矛盾的基本屬性。要解決矛盾，就必須找到造成矛盾的內因外因，具體表現等。

目前，關于“學訓矛盾”的概念沒有一個明確的概念。作者就“學訓矛盾”的概念界定訪問了專業教練。大部分教練認為“學訓矛盾”主要是指運動員的文化學習與運動訓練之間因為各種原因造成的矛盾。

3、學術史梳理

我國學者儲雄堡是在1983年正式在文獻中提及“后備人才”，并對我國“后備人才”現狀以及對策進行研究。1984年田言對田徑后備人才進行了分析，不只在競技體育后備人才上做文章。到了1986年之后，鄒時炎等學者開始從重視學校體育，培養后備人才方面出發。直到1990年，出現了質的飛躍。開始有學者分析某地區后備人才現狀以及對策研究。也有學者從體教結合的角度對后備人才進行思考。這一時期我國對后備人才雖處于逐年重視階段，但研究還較少。大部分文獻都停留在對后備人才現狀以及對策研究方面。自從2010年 《國家中長期教育改革和發展綱要(2010-2020)年》指出：“我們要抓住改革發展的關鍵期，以體制機制改革為重點，以更新人才培養觀念為關鍵，鼓勵個性發展，樹立“使每個人成才”觀念，以人為本，尊重個人選擇，不拘一格培養人才”后。后備人才成為了全民關注的熱點。這一時期的文獻也不僅僅局限于現狀、影響因素等進行分析，而是從培養體系、培養路徑來進行研究。有的學者還將國內外后備人才培養模式進行比較，從中獲取啟示。雖說這一時期已到了深化階段，但遠遠不夠，對于后備人才培養的具體案例研究微乎其微。

4、國外競技體育后備人才培養研究

雖說各國的后備人才培養的方式各不相同，但各國都非常注重后備人才的培養。比如美國的后備人才就是學校培養模式。可以說美國是最早注重競技體育的發展，在美國，青少年體育已發展成為每年產生150億美元以上的產業（Gregoey 2017）。美國國家認證協會（NCAA）成立于1905年，當時和現在，它的使命是“將校際體育作為教育計劃的一個組成部分，將運動員作為學生團體不可分割的一部分。”再來說說日本，日本和美國一樣，是把競技體育后備人才的培養建立在學校體育的基礎上的，這樣可以提供給青少年更多的體育參與機會，為培養他們終身體育的習慣做鋪墊。那么日本是從什么時候開始關注競技體育的呢？根據Book News記載Yamazaki是一名從事日本執業法律20年的專業人士，他在FieldR La Offices工作。他的文本最初是作為專著出版的國際法律、體育法百科全書。他的文本最初是作為國際法/體育法的百科全書出版的。它為學者、研究人員、從業人員、體育組織和決策者提供了對日本體育法的緊湊解釋。報道包括日本體育史、現行日本體育和體育法、侵權法、非法賭博和假球、歧視、稅收、有爭議的定居點；體育和地位，包括業余科目特有的問題和資格，以及學生，半專業和職業運動員、興奮劑、體育和商業和體育和競爭法。由此可見，全民的健康一直是日本政府所密切關注的，因此，日本競技體育的突飛猛進離不開早期的體育立法，再加上對體育運動的普及、推廣也為日本體育奠定了后備人才的基礎。

5、我國后備人才的演變歷史

5.1、關于后備人才培養現狀的研究

學者們認為，我國競技體育后備人才培養現狀主要是：（1）后備人才分布不平衡,結構不合理。我國競技體育后備人才的空間分布不均衡，后備人才的結構不合理，使整個后備人才呈橄欖形，分配處于不平衡狀態。這非常不利于競技體育的發展。后備人才正在減少,區域分布出現不平衡。我國的競技體育后備人才主要集中在山東、廣東、四川、遼寧；其次是河南、河北、江蘇、云南;湖南、浙江、黑龍江、廣西、福建、陜西、安徽、上海。后備人才分布不均，不利于體育事業的發展；（2）后備人才資源匱乏。比方說重慶擁有足球特色的中學數量僅占全市普通中學數量的8.6%，且其15-17歲年齡段經常從事足球運動訓練的運動員僅是重慶市在校學生人數的0.1%，雖然學生數量較多，但足球后備人才的數量卻很少。再來看看杭州的足球，2011年，杭州市共有小學生、初中生 689911名，中小學726所，當年僅有1495人注冊，這1495人是參加杭州市青少年校園足球聯賽的注冊人數，幾乎就是杭州青少年足球運動的基礎（專業運動隊除外）。人員構成為小學到初中，跨度為9-16歲。從數據上不難看出，常常參加足球運動的學生占總人數的1/461，換句話來表達，也就是每461個杭州中小學生中，只有一個踢球的。體操項目也不為過，在中國的女競技體操隊中，國際健將及國家級運動健將的高水平運動員較少，中國體操比賽的高水平對全世界都是顯而易見的，現在存在的問題是與我國現役女子競技體操運動員的不足是分不開的。因此，現在當務之急的事情是通過積極方式擴大在訓人數及培養高水平運動員。從以上的研究來看，學者對于我國競技體育后備人才培養現狀的分析是客觀的。目前來說我國競技體育后備人才現狀是有待完善的。

5.2、關于存在問題的研究

學者們認為，我國競技體育后備人才培養存在的問題主要是：（1）后備人才數量不足。目前，我國大部分體校均存在招生難的情況。比如自由式滑雪空中技巧、花樣滑冰、單板滑雪、越野滑雪,后備人才儲備顯然不足，需要緊急補充。再加上體育學校數量明顯減少，訓練規模持續縮小，體育學校數量呈持續萎縮的趨勢。不僅如此，父母不愿讓他們的孩子在體育學校學習，更不用說進行體育訓練了。由于目前大多數體育學校的教學條件較差，師資力量無法與普通學校相提并論。此外，管理不規范，有些學校甚至沒有適當的教學條件；（2）學訓矛盾突出。具體表現主要體現在參訓時間和文化課成績。產生學訓矛盾的內因有運動員意志力不足、文化課的課堂行為；外因主要有教練、家長對成績的盲目追求、學工處與訓練處的溝通不當。運動員的學習和訓練由于相關制度不完善造成某些主、客條件不能同時滿足運動員的學習和訓練要求，而只能使學訓某一個方面達到一定水平或者二者均處于劣勢，造成學習和訓練發生沖突而引起的矛盾”。因為運動員必須上課，所以他們學習的課程與其他學生的課程完全相同。它們尚未優化。但是，大多數運動員的文化基礎都很差。因此，過量學習不僅使學生感到無能為力，而且減少了學生運動訓練的時間。另一方面，體育訓練和對外比賽也與學生的學習存在沖突，因此文化學習和體育訓練不可避免地會產生矛盾，因此我們經常要注意一件事或另一件事，這直接影響運動員的訓練水平和測試結果。從以上的研究來看，學者們對存在問題的研究是正確的，這些問題如果得不到解決，將會制約后備人才的培養，阻礙我國體育的發展。

5.3、關于影響因素的研究

學者們認為，我國競技體育后備人才培養影響因素主要是：（1）教練員因素。我國從事女子網球后備人才訓練的教練員數量不足，雖然從事女子青少年訓練的教練員的學歷較高,但大部分教練員是通過函授、自考等形式獲得學歷,并沒有在學校接受系統學習,所以間接地影響了教練員的執教水平。我國從事青少年網球訓練的大部分教練員執教經驗尚淺。我國從事青少年網球訓練的大部分教練員執教經驗尚淺；（2）家庭因素。業余足球俱樂部，足球學校等費用很高，所以盡管父母非常重視青少年球員的教育，但他們卻忽略了生活細節的教育。大多數家庭無能為力，即使青少年對足球有濃厚的興趣，也無法進行專業的、系統的足球訓練，從長遠來看不利于我國足球的發展；（3）社會因素。造成我國羽毛球競技后備人才區域分布不平衡的原因之一是地區間經濟水平發展不平衡。一個地區羽毛球運動發展水平取決于該地區經濟發展水平，只要有足夠的資金，才能保證羽毛球后備人才的選材和訓練以及優秀教練和運動員的引進。體育發展的規模和速度以及體育事業的內部結構和比例取決于社會的物質生活水平。一個國家或地區的國民生產總值，國內生產總值和國民收入等基本指標是體育發展的前提指標。近年來，巨資投資，與國外聯系，走專業道路訓練網球運動員的天津模式將成為中國競技體育發展的先進方向。

5.4、關于發展策略的研究

學者們認為，我國競技體育后備人才培養發展策略主要是：（1）完善后備人才培養體制。為促進我國競技體育后備人才的培養，離不開政府的扶持，提高社會力量辦學積極性，鼓勵社會力量辦業余訓練，形成多元化的培養，拓寬輸送渠道。不僅如此，青少年參加比賽前應根據自己的身體特點，興趣和長遠發展制定科學的訓練計劃和內容，并根據教學大綱、年齡、體育水平和年齡的不同，進行一對一的特殊訓練。進行不同程度的比賽，以適應青少年身心成長的客觀規律，促進青少年后備人才的健康發展；（2）體教結合。發揮學校教育的優勢，彌補運動員文化知識學習的不足，利用體校資源發展學校課上、課余冰上訓練，成立冰上運動校隊，利用體校資源提高在校學生滑冰的興趣，促進身心健康,提高技術水平，利用學校資源推進校園冰上項目體育賽事，學校與體育學校的有機融合不僅可以彌補自身的不足，而且可以適應時代的要求，成為解決學與教矛盾的有效途徑。通過加強體育教育的結合，加強專業學校的建設，完善后備人才的培養體系，發現和保留人才，通過跨項目，跨界選拔挖掘潛在人才，并與社會群體緊密聯系，不斷拓寬社會力量參與競技體育的新途徑，全面動員社會力量培養后備人才和優秀的海外運動員。從以上的研究來，我國學者對于發展策略從不同角度做出了研究，為之后我國競技體育后備人才的培養的發展奠定了基礎。

6、研究述評與展望

我國學者對后備人才培養提供了科學的理論依據，為后續研究奠定了良好的研究基礎。我國一些專家學者從不同角度對后備人才的培養進行研究，這對于我國體育發展會起到很大作用。一、多數研究采用的研究模式是找出現狀、指出問題不足、提出解決方法。缺乏系統的理論指導。導致研究在理論上深度不夠。二、宏觀研究較多，微觀研究較少，對于后備人才培養的具體案例研究微乎其微。思辨研究多，實證研究少，缺乏實地調研和實證調查。三、研究結論方面過于宏觀，缺乏實際性，操作性較弱。

上述國內外研究為我們的研究提供了寶貴的經驗，與其他研究相比，人們對于后備人才的研究較少，而且研究的許多方面還不夠全面。為改善本理論研究的局限性，放眼其他學科，僅僅局限于體育領域是遠遠不夠的。