核心素養視域下的高校籃球教學改革

□ 張春燕（中國社會科學院大學 北京 102488）

1、核心素養的內涵

核心素養的概念來源于西方，英文是Key Competencies，最早出現在經濟合作與發展組織（OECD）簡稱“經合組織”和歐盟理事會的研究報告中。經合組織1997年啟動了素養的界定和遴選理論和概念基礎研究項目，在2003年出版的最終研究報告《核心素養促進成功的生活和健全的社會》。經合組織認為，核心素養代表了一系列知識、技能和態度的集合，它們是可遷移的、多功能的，這些素養是每個人發展自我、融入社會及勝任工作所必需的。這一概念的界定，得到國際教育學者的一致認同。推進了核心素養走進教育實踐。2014年，我國教育部在《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務意見》中明確把核心素養的內涵界定為“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。

體育核心素養是體育的本質、價值和功能在學生身心發展方面的體現和落實，對學生核心素養發展，具備獨特貢獻和作用。學校體育教育要適合時代發展的需求，發揮體育學科促進學生身心健康，獲得體育知技能、形成終身體育鍛煉情感、提高學生審美情趣，樹立體育精神，增強社會責任意識等綜合價值功能。運動能力與習慣是體育運動的表現形式。其基本運動能力，如走、跑、跳、投、維持身體基本運動的能力和足球、籃球、排球、田徑等專項競技運動能力。運動習慣是在擁有良好的運動能力的前提下，能夠自覺每周進行定時、定量的體育鍛煉。健康知識與行為是進行體育運動的保障。獲得有利于健身的相關知識，如熱身的作用和效果、損傷的原因、預防等生理解剖知識和機體的生理生化反應等，養成不在人多的地方進行體育運動，注意個人和群體的運動環境安全等。

2、體育課程的育人功能

課堂是育人空間，課程是育人途徑，體育要借助學科特有的育人功能和運動本身的特點來定位。第一，強調個人必備品格，注重運動能力與知識、品格并重。第二，體育可以使學生接受適當的挫折教育。學生需要在受教育的過程中適當的進行挫折教育，感知生活的順逆，苦樂，對挫折有正確的認識并有勇于面對挫折的信心。體育競賽中勝負的不可確定性正是其特有的魅力，勝利時激情四射，失敗時就要承擔失敗的教訓并總結經驗，有從頭再來的勇氣和毅力。第三，強調體育運動過程中所需要的堅毅性，比賽和運動過程中都需要經歷一定的量和強度訓練的積累，汗水和堅持是保證競技水平提高的基礎，實力水平相當的情況下，誰有獲勝的信念和毅力堅持到最后就有獲勝的機會。第四，體育運動中需要與同伴不停交流與溝通的能力。集體項目中相互溝通、交流能使團隊統一精神，通力合作戰勝對手。第五，培養運動興趣，提高身體機能，養成終身運動習慣。對運動產生興趣是養成運動習慣的基礎，先從相對簡單、易學的運動項目或技術學習，提高運動能力，增加游戲、競賽類的活動。健康知識的掌握也是促進運動習慣養成的方式之一。培養運動興趣，提高健康知識的運用，進而養成良好的運動習慣。

3、學校籃球的育人理念

學校是育人場所，要把教育放到首位。籃球是一項育人的工具，NBA小牛隊的助理教練小尼爾森，首次來中國講學時就提出：美國籃球訓練的手段千差萬別，但大家有一個共同的哲學理念，那就是通過籃球運動培養全面發展的人。做一個對社會有責任感的人，教會學生在訓練場上積極去思考，如何培養和激勵學生主動獲取知識與技能的動機，要讓學生主動學習和訓練。籃球是心理學、社會學、生物學等多元學科于一身的綜合性教育理念，它作為大眾最喜愛、最普及的一項運動，正在實現它的教育功能。學校籃球教學訓練理念更加突出籃球文化的傳播，注重社會體育指導員的培養及質量、注重青少年對籃球運動的作用，注重養成良好的運動習慣，促進和諧的人際關系發展，樹立全新的現代籃球訓練理念。

4、現階段高校籃球教學現狀

4.1、教學方法落后，缺少趣味性，內容單一

陳舊的教學目標多以提高大學生身體素質為主要內容，多數以班級形式進行教學，籃球技術水平參差不齊，我國學校籃球教學到目前仍然還未擺脫傳統的教學模式，對技術動作練習量較大，教學內容陳舊、呆板并程序化，忽視了教學主體心理與生理發展的基本需要，阻止了廣大愛好者的腳步。

4.2、教學理念陳舊，重實踐，輕理論導致實踐與理論脫節嚴重

傳統教學注重講授實踐技術，對于理論知識講解的較少，練習過程中對技術動作運用的時機，講解少，不能與實踐接軌。運動中傷病處理與預防理論講解不夠。為了使學生掌握基本的技術動作和戰術，在教學過程中，單純進行技術練習多，而忽視了理論的學習，導致理論與實踐脫節嚴重。例如投籃練習過程中，強調手臂動作，強調手指的撥球動作，強調全身力量的協調性。忽視了籃球進球時的拋物線理論，忽視了投籃時的心理調節問題，一味的強調技術動作，導致解決問題不徹底或找不到重要原因。

4.3、忽視學生個性特征，不能有效激發學生興趣

大學生在參與籃球學習的過程中，他們的個性發展被忽視，只能被動地去接受教師安排和指導。班級里學生水平參差不齊，個性差異較大，有的技術好，性格外向，容易成為積極的參與者，而另外有些學生性格內向，籃球技術相對較差，自卑心理嚴重，往往就不喜歡參與運動，總是在角落里被忽視。男生的課程大多數都能積極主動的活動，而女生的課程大家拿球的較少，說一說動一動的情況較多，沒有興趣的和不喜歡運動女生更多選擇在運動場上觀看。

5、核心素養教育視野下的高校籃球教學改革的路徑選擇

5.1、更新教學理念，讓籃球回歸生活，培養學生良好的健康行為

讓籃球運動從傳統的職業籃球觀念中解脫出來，讓籃球運動回歸生活，不應當僅僅關注成績，體現在為國爭光這一個方面，籃球運動的實際價值遠遠大于此，大眾籃球要游戲化，生活化，成為大眾息息相關的籃球文化。姚明說，“什么是讓籃球回歸生活？即使將有關籃球的一切利益、工作、壓力都拋到一邊，仍然能讓人有興趣和動力來打籃球。”今日的籃球運動已然成為許多中國人社會生活中一個充滿活力的構成部分，籃球時刻活躍在我們身邊。我國職業籃球聯賽吸引了大量的觀眾。美國（NBA）的比賽中出現喬丹、科比、詹姆斯、庫里、姚明、馬布里等籃球明星，是許多學生崇拜和喜愛的偶像；滋生了對籃球的喜愛，積極參與籃球運動。一雙籃球鞋也許是給孩子最好的生日禮物，在這樣環境下，培養學生的籃球興趣，更新籃球教學理念，使籃球真正走入生活，促進籃球運動習慣的養成，推動我國高校籃球運動的發展。

5.2、改進籃球教學模式，激發學生參與興趣

改進傳統的教學模式，利用現代化設備、補充言傳身教教學模式的局限性，突出實效性，應用性、趣味性的教學。結合大學生的個人能力和個性需求，創新方法和精選教學內容，改善課外活動方式，滿足學生的興趣和個性發展。教學內容中娛樂性、健身性和可持續發展性增多，把為什么要練習這個內容講解清楚，設計系統的訓練內容和方法，能始終讓學生在課堂上的保持高昂的激情，引導學生自主思考，教會學生發現問題并解決問題。增加趣味性的比賽形式，大力開展籃球俱樂部制的比賽，增設籃球網絡直播及網絡主播內容，增加比賽技術統計，讓學生在大學四年可查閱自己每個賽季的相關記錄，讓比賽記錄不僅呈現大學四年籃球生活，同時也記錄著四年生活的點點滴滴。學生主動參與籃球聯賽的各項事務、培養終身體育意識和習慣，參與更多的實踐活動、全方位感受籃球聯賽的魅力，在此過程中培養學生的核心素養和關鍵能力。

通過競技的或游戲的形式進行教學。在學習過程中增加個性自由的空間（例如可以模擬喜愛的球星或偶像），在個性釋放中，增強了對體育的熱愛，有了更加真切的運動感受。同時促進學生交流，為學生合作交流提供良好的課堂環境，強化學生在任務完成的過程中不斷的自我完善，從而更好的完成學習目標，掌握籃球知識要點。更加關注學生對籃球的心理、愛好、興趣及心理健康多方面的提升，讓學生在參與籃球課學習過程中，不僅僅得到籃球技巧和知識上的提升，同時還能形成良好的體育健身意識，樂于參與籃球學習，將籃球的價值進行最大化的發揮。

5.3、理論與實踐結合，培育學生核心素養

籃球運動實踐是構成核心素養的關鍵維度，如何培養學生的籃球運動能力、運動習慣，促進學生改善和維護自身健康過程，在籃球課內、外活動中產生持續穩定的態度體驗，培養學生適應社會的關鍵能力等，這些都是教師需要認真研究解決的問題。需要理論與實踐相結合，適時的創造籃球氛圍與環境，培育學生核心素養。利用學生對美國（NBA）籃球運動的興趣為導向，組織學生以班級或俱樂部為單位參加學校籃球聯賽活動，組織學生進行籃球裁判的學習和實踐，學生主動參與籃球聯賽的各項事務、參與更多的實踐活動、培養適應社會的關鍵能力。