因材施教原則運用于高中體育足球教學中

□ 顏韋韋（江蘇揚州寶應安宜高級中學 江蘇 揚州 225800）

因材施教原則是我國早期存在的一種教學原則，隨著現代社會教育教學事業的發展與改革，人們在原有的因材施教原則的基礎上融合了現代社會教育元素，促使其能夠充分滿足現代社會學生的學習需求。高中體育足球教學中運用因材施教原則，能夠有效彌補當下高中體育課堂教學中的不足，如：男女混合進行足球教學效率低下、學生的個體差異問題、學校缺乏先進的教學設施等。此外，教師要嚴格遵循因材施教原則，結合學生的實際情況，為學生制定全面、完善、科學的高中校園足球教學計劃，實現足球教學的目標。

1、因材施教原則概述

因材施教是一種先進的教學原則，在我國歷史上的春秋時期，孔子首次提出了“因材施教”的理論，隨著時間的推移與歷史的發展，“因材施教”理論得以豐富。在改革開放之后，我國大力發展教育事業，不斷尋求先進的教育思想，“因材施教”理論與現代元素相融合，被賦予更多新的內容。在實際教學過程中，教師要從學生的角度出發，認識到學生的不同學習基礎、學習水平及興趣方向，從而調整教學計劃，精心設計不同層次的教學方案與問題，促使每名同學都能在最大程度上發揮自身學習優勢。

因材施教的運用促使教師能夠在同步教學過程中滲透一步教學，就是在課堂教學目標、內容及計劃保持一致的基礎上，結合學生的具體情況，針對不同水平的學生制定不同的學習任務與學習內容；因材施教的運用還能夠促進學生全面發展，幫助學生形成鮮明個性，讓班級的每名學生均有發揮自己特長的空間與時間，讓學習能力強與學習能力弱的學生均發揮自己特長，在課堂教學中充分體現自身個人價值。

在高中體育教學的足球教學中運用因材施教原則，能夠充分尊重班級學生的個體差異，從整體上提升體育教學質量。教師在運用因材施教原則的過程中，要充分認識足球課程教學的意義，全面了解學生的個體特征，調整課堂教學計劃，創新課堂教學方法，充分激發學生的課堂學習積極性。

2、高中體育足球教學現狀分析

首先，在現階段的高中體育教學中，體育教師為了提高課堂教學效率，將男生與女生混合在一起進行教學，讓男女生共同學習足球運動的知識與技巧，且設置同步學習任務。但是，無論是心理方面，還是在身體方面，男生與女生具有較大的差異，這就導致男女生對足球教學的學習需求不同；同步教學雖然能夠體現現代化的教育理念，但是忽略了學生的實際情況，不僅無法有效實現全面教學，還會影響女生對足球技巧的掌握。

其次，不同的學生由于成長經歷、生活閱歷的不同，會形成不同的興趣愛好、身心承受能力、身體素質、認知水平及心理素質，對足球運動的態度也有所不同。在高中體育足球運動的實際教學過程中，由于學生的個體差異原因，學生經常會出現兩極分化的學習現象，一些學生具有較高的主動性與積極性，愿意自覺參與到足球運動的訓練與學習中，且能夠快速掌握學習技巧；另一些學生缺乏學習積極性，無法準確掌握足球的運動技巧，且不愿意接受訓練。

最后，一些高中學校缺乏完善的體育教學基礎設施建設，無法有效開展教學。在校園足球教學中，足球場地及體育器材是開展教學的基礎，還需要具備具有足球專業素養的體育教師。但是，一些高中學校由于建設問題，并沒有嚴格按照教育局規定建設足球場地，且缺乏門框等設備。此外，現階段大部門的高中體育教師屬于全能型教師，并不具備某一種運動的專業素養，無法為學生提供專業的足球教學與指導。

3、因材施教原則在高中體育足球教學中的運用方法

3.1、從學生視角出發，啟發學生對校園足球運動的興趣

高中體育教師在足球教學中運用因材施教原則，就要從學生的視角出發，將興趣作為驅動學生主動參與足球運動訓練的原動力，充分啟發學生對于足球運動的興趣，提升足球課堂教學效率；因材施教原則下，高中體育教師要認識到不同的學生具有不同的情況，對足球的欣賞角度均有所不同。

在實際教學過程中，高中體育教師可以在班級內部展開一項體育運動民意調查，其內容包括“最喜愛的遇運動”與“對足球的看法”兩大部門，在這兩大部分中分別細化為“喜愛運動類型”、“喜愛此種運動的原因”、“每周運動頻率”、“喜愛足球的原因”、“討厭足球運動的原因”，等等。教師可以通過這種方式了解班級每名學生的實際情況，若學生單純的喜愛足球運動，教師就可以給其講解更多的足球運動技能與理論知識；若學生喜愛某名足球明星，則教師可以投其所好，抽取時間講解跟多的足球明星故事，促使學生體會足球運動的魅力，從不同的角度啟發學生的興趣。

3.2、尊重學生的個體差異，掌控學生身體特征

高中體育教師在足球教學中運用因材施教原則，就要充分尊重學生的個體差異，準確把握學生的身體特征，制定符合學生實際情況的教學計劃。

舉例分析，在足球教學開始之前，高中體育教師要對本班級學生進行全面的了解，結合《體育與健康教學大綱》，從高中學生身心發展的角度出發，考慮到班級學生身體的特殊性，全面調查班級學生的身體素質、身體抗壓能力、身體運動負荷能力、心理水平、性格特征、對足球的興趣晨讀、足球運動知識的掌握情況等，并結合實際情況，將班級學生劃分為4個小組，保證每組8人；教師還要根據“掌握基礎的足球技術，如：控球、傳球、帶球、射門等”、“重培養學生互相合作的團隊意識和集體榮譽感”、“增強學生對于足球的認識和理解”等教學目標，根據不同水平的小組制定不同層次的學習任務及教學計劃，強化足球教學的針對性，保證高中體育足球教學的安全性，確保高中足球運動教學的順利開展。

3.3、優化體育教學內容，細化課堂教學細節

因材施教原則下，高中體育教師要優化體育教學內容，提高足球教學的趨向性，細化課堂教學，調整教學節奏與階段，確保其能夠充分適應班級的每名學生，充分體現高中校園足球教學的針對性、差異性。

舉例分析，在足球教學過程中，高中體育教師要立足于實際情況，結合上述教師進行的全面調查結果，融合足球運動的特點，將因材施教原則貫徹落實在課堂教學的各個環節中。針對興趣較強、學習意識較為主動的學生，教師可以適當減少如：控球、傳球等基礎性訓練，根據學生的小組人數及情況，開展足球運動的戰術訓練及團隊合作訓練，拓展此類學生的足球運動學習空間，延伸課堂教學；針對缺乏主動性的學生，教師可以讓其集體觀看足球明星的特殊比賽剪輯，激發學生的興趣，并讓其專項練習各種足球基礎性動作，并互相監督、互相評價，充分調動班級學生的足球學習積極性。

3.4、貫徹落實因材施教原則，引進小組合作教學模式

高中體育教師要想貫徹落實因材施教原則，還要靈活運用多種課堂教學方式，創新足球教學方法，充分發揮學生的學習主觀性。

高中體育教師可以引進小組合作教學模式，結合班級學生的實際情況、體能測試結果與問卷調查結果，該種體育教師可以結合教學大綱要求，將班級學生分別劃分為3-4個小組，并制定具有實際效用的教學評比內容與標準，如：腳背內側射門、運球過桿射門、腳背正面顛球及兩人傳接球等技巧，讓班級學生針對這四種技巧及其層次展開學習與聯系，讓學生以小組為單位，進行訓練，并在課堂結束之前開始測試，分別為A、B、C、D小組，具體測試標準如：A小組需要評比一次性顛球數量，并進行小組內部評比，評選出顛球最多的學生；B小組需要評比腳背內測定位球射門的有效球數量，以此類推。

3.5、樹立差異化教學思想，建立多層次教學體系

高中體育教師要想徹底實現因材施教的教學效果，強化高中體育足球運動教學，就要形成差異化的教學思想，建立多層次的教學體系，為學生提供科學、合理的教學服務。

在班級的足球學習小組劃分之后，教師要綜合考慮本學期的整體教學目標，將足球教學具體劃分為16個課時，或者結合實際情況進行調整；在這16個課時教學過程中，教師可以結合班級學生水平，制定具有發展性質的3-4個教學計劃，并精心設計教學結構，從教學節奏、教學內容、教學目標及教學手法等多個方面體現教學的差異性，充分調動班級學生的學習主動性，保證教學計劃能夠滿足班級每名學生的學習需求與發展需求，促使學生的全面發展的基礎上實現個性化發展。

4、結語

綜上所述，因材施教是一種先進的教學原則，高中體育教師在足球教學中運用因材施教原則，就要充分體現因材施教教學原則下的個體差異性，準確掌控課堂教學進度，提高課堂教學效果。高中體育教師要積極轉變觀念，從學生視角出發，尊重學生的個體差異，充分激發班級學生對足球運動的興趣；還要優化體育教學內容，貫徹落實因材施教原則，樹立差異化教學思想，建立多層次、多角度、全方面的高中足球體育教學體系，充分發揮教學優勢，實現教學目標。