武術進校園，彰顯文化自信
——探“武術進校園”路徑

□凌文杰（西北師范大學體育學院 甘肅 蘭州 730070）

1、問題的提出

武術作為中華民族五千年文化發展歷程的載體， 與華夏民族一道歷經滄桑，譽為中國民族文化生命的基因。新中國建立后，黨和國家領導人高度重視武術事業的發展，上世紀五十年代初，武術作為傳統體育的代表，早就納入到各級各類學校體育教學大綱中，已走過了近70 年漫長的發展歷程。近年來青少年體質問題，得到社會的廣泛關注。2007 年，中共中央和國務院下發了《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》，2010 年8 月， 國家教育部辦公廳與國家體育總局辦公廳聯合發布了關于推廣并實施《全國中小學生系列武術健身操》 的通知，提出了武術進校園的口號，提倡把武術作為一種文化教育手段，激發中小學生的民族自豪感，增進中小學生對民族武術文化的認同和自信，振奮民族精神，鼓勵大中小學校開展武術教育教學活動。

本文通過三年的跟蹤調研，總結蘭州安寧區“武術進校園”項目取得的成績，及時梳理“武術進校園”推廣路徑，對于進一步在全國大力開展“武術進校園”工作起到示范引領作用，具有積極地現實作用。

2、現行“武術進校園”推廣路徑

根據不同的教學內容，以”武術健身操”為引子，以“段位制武術”為主線，以“一拳一校”為輔線。兩線共進相輔相成，共同構建安寧武術進校園工程。

2.1、校園“武術段位制”推廣模式

我國武術運動管理中心聯合中國武術協會從1998 年進行試點工作，制定實施武術段位制。經過了多年的實踐與反饋，對《中國武術段位制》進行了多次地修訂，使其不斷趨向“三性”。即科學性、標準性、 規范性。段位制對于校園武術是立足于國家層面的主推力，其中最顯著的特點便是簡潔易學、標準規范。段位制對于中小學武術教學有著明顯的優勢，使得學生對于武術理論、技能的學習由簡入繁、由淺漸深，更利于學生的學習和理解。其次段位制考試對學生的學習情況給予以適當的肯定，能更有效地促進“武術進校園”的開展。

2.2、“一校一拳”推廣模式

武術本身作為中國文化的載體， 深受地區自然與人文環境的影響，形成了鮮明的地域特征。“一校一拳”在一通過對一種當地特色武術的引入其帶有本土性的文化特色，可接受性強。更是對于段位制推廣是一個具有地方特色的補充， 在地方層面與國家層面地段位制武術相輔相成、遙相呼應。

3、推廣階段

經過科學的論證及實際的調查將整個過程劃分為三個階段。

3.1、起步階段

自2010 年8 月，教育部和國家體育總局聯合發出了《推廣實施〈全國中小學生系列武術健身操〉的通知》，提出了武術進校園的口號，提倡把武術作為一種文化教育手段，鼓勵大中小學校開展武術教育教學活動。2014 年安寧區教育局討論議定并授意安寧區教育局教師進修學校校長具體實施， 同社會組織一同開展安寧武術進校園工程。2015 年11 月至12 月在劉家堡小學進行試點教學。次月在安寧區政府與教育局對于學校標準化教學建設驗收過程中展示，并且取得較好反響。自此正式拉開安寧武術進校園的序幕。

3.2、重點推廣

重點推廣階段實行“三步走”：

“第一步走”，教師培訓。鑒于之前所談到的師資老齡化、缺乏專業教師、退役運動員教學基本常識缺乏，對安寧17 所中小學骨干教師進行定期培訓。2016 年元月“第一期安寧區武，術進校園中小學體育教師研修班”開班，共計24 課時，主要內容為《全國中小學生系列武術健身操之英雄少年》。2016 年7 月“第二期安寧區武，術進校園中小學體育教師研修班”開班，共計24 課時，主要內容為段位制套路長拳1-3 段、段位制翻子拳1-3 段。2017 年元月，“第二期安寧區武，術進校園中小學體育教師研修班”開班，共計24課時，主要內容為初級刀術、初級棍術、十路彈腿、通備劈掛拳。以此對教師進行校園武術教學常識及基礎技能培訓，為武術“第二步走”夯實基礎。

“第二步走”，校園推廣。由經過培訓的教師結合本校實際進行推廣， 將武術操作為學生課間健身操并全校興趣活動日行進武術教學推廣。于此同時，安寧區教育局出臺相關政策將武術、音樂、繪畫納入教師培訓的長效機制， 并社團建設納入學校教學的重要環節，武術便成為社團建設的重要方向。

“第三步走”， 由安寧區教育局主辦， 蘭州通備武學發展研究會、安寧區教育局教師進修學校承辦。進行教學成果展示，主要有展演與比賽兩種形式。于2016 年5 月舉辦“安寧區首屆中小學武術操展演賽”；2016 年11 月舉辦“安寧區首屆中小學生武術比賽”并將于2017 年6 月舉行“安寧區第二屆中小學生武術比賽”。用比賽的形式檢驗各校校園武術開展狀況， 并在學校層面對活動的開展給予極大的助力。

3.3、全面推廣

通過對武術進校園活動的推進根本目的提倡陽光體育， 促進學生身心協調發展，并把武術作為一種文化教育手段，鼓勵大中小學校開展武術教育教學活動， 以此來增強學生民族文化認同感和文化自信。將學校武術教學納入學校教學，傳承發揚民族體育文化成為一種常態化。

4、武術進校園”工程實施存在的阻礙因素

“作為國粹的中華武術， 目前在中小學的開展情況很不樂觀，有數據顯示，全國有7 成以上的學校沒有開設武術課。在一些開設有武術課的學校不僅沒有增加武術內容， 反而削減武術以增加跆拳道等域外武技項目”。推進“武術進校園”的先決條件是政策導向和師資力量師資問題是“武術進校園”推進的瓶頸。解決這一問題有兩種方式：一是招聘專職的武術教師，其次是外聘武術教師，進行日常教學及業余訓練隊訓練。從根本上緩解了，“誰來教” 的問題；繼續開展“武術研修班”的培訓，并增加培訓課時，豐富學習內容。

在調查中，大多數學校沒有設施完善的風雨操場和室內場地，不能滿足武術進校園活動的需要。有超過一半的體育教師對學校場地、器材現狀持不滿意態度，這就進一步說明了安寧區中小學大多數學校體育場地狹小、器材設施差，嚴重地影響了武術課程的正常開展，武術課程大多流于形式。根據走訪和對培訓教師的訪談得出：安寧區各中小學校除正常的體育課外，并沒有開設武術課程。只在武術展演賽前《中小學生武術健身操》作為課間操進行”。尚未有一所開武術活動和比賽的學校。各校學校武術師資嚴重匱乏由來已久，專業技能與理論水平兼備的武術教師補充不及時，這使得武術教學質量很難保障且多數學校領導和有關部門并沒有給予學校武術更多認識，態度仍有一定的偏頗，對學校武術不聞不問，極為冷漠，忽視民族文化傳承的任務，以致嚴重阻礙學校武術教育的發展。

5、“武術進校園”推廣路徑的實施策略

安寧區現行“兩線一點”推廣方式對于安寧現有的武術教育資源略顯倉促，因更穩妥地進行，首先以“段位制武術”推廣為主線，在取得一定成效后根據當地實際引入特色拳種。始終以“段位制武術”為主線，層層遞進，三級推進。接下來本文將對“三步走”具體實施提出改進策略。

“第一步走”，所遇到的師資匱乏及基本武術教學常識的缺失，可由培訓及聘任專職武術教師來解決。

“第二步走”，校園推廣。雖然安寧區教育局出臺相關政策將武術納入教師培訓內容，但更要使其形成長效機制。隨后安寧區教育局出臺關于校園中小學社團建設納入學校教學的重要環節， 武術便成為社團建設的主要方向之一。設立興趣活動日，建立武術社團或武術業余訓練隊；更可在全區開展“武術社團嘉年華”，邀請優秀的社團進行展示。最終的目的還是為了讓武術更好的融入中小學生的校園生活，從而達到“武術進校園”的本質目的。之后應將武術教學列為特色課程；完善教學大綱；與高校合作編寫具有科學性、標準化、規范化并帶有地方特色的教材；將武術納入教師評優考核等因素形成長效機制。

“第三步走”，全區的武術展演及武術競賽常實現態化。一是中小學武術教學對武術教育功能的充分利用與直觀展示， 二是通過武術教學對中小學生進行思想道德教育和民族教育， 從根本上達到體育教育的目的：“增強體質、增進身心健康、改善生活方式、文明發展。”武術競賽最大的現實意義，即對各校武術發展的督促作用。在學校層面抓武術教學， 一定程度上解決學校不聞不問的狀況。但學校領導對于武術的認識還停留在學校榮譽的層面，無法充分認識到武術對于學校教育及文化的重要意義。所以需要對領導層面進行思想灌輸，可以邀請高校或“武術進校園”開展較好地區代表進行講座，從根本上改觀多數偏頗的看法。

其次，具體武術教學來分析，在教授抽象的武術知識、動作，要依照武術技擊原理，符合人體的生理特點、運動規律；更重要的“武德教育”，其中包含了思想道德教育和民族教育，是學生達到身心共同發展。可將武術納入小升初體育測試中。

綜上所述，對當下“武術進校園”推進所出現的一系列問題，進行有效的修進與完善。在未來中小學武術教學將不僅僅是流于形式，更將科學、適當地對教學目標的定位、教學內容構建、具體的實施策略進行調整。終將告別教學方式流程化， 激發學生的學習興趣，發揮教師與學生的創造能力，共同開創武術教學的新篇章。

6、結論

當下“武術進校園”實施現在正處于一個比較尷尬的境地，專業師資嚴重不足、教學的教法單一、內容相對匱乏，而現行“兩線一點”的推廣路徑存在諸多問題，例如首要的師資問題，可由培訓及聘任專職武術教師來解決基本武術教學常識的缺失問題； 先決的政策問題，要充分利用相關政策的導向，把握政策走向，使“武術進校園”有據可依；多數學校領導認識的偏頗，可運用多種模式相互促進，競賽壓力、講座疏導、校園氛圍影響；學校武術教學面臨的問題，完善教學大綱，與高校合作編寫具有科學性、標準化、規范化并帶有地方特色的教材， 將武術納入教師評優考核等因素形成長效機制；并充分利用“武術段位制”和“一校一拳”兩條線相互促進。在全面推進“武術進校園”的過程中更好地傳承和發揚中華民族的優良文化與高尚精神， 使中華傳統武術文化在當今社會中開出絢麗的花火。