學生體育課堂參與質量的支持研究

□徐勁松（武昌區社區教育學院 湖北 武漢430061）

1、殘疾學生體育課堂參與現狀分析

目前國家將隨班就讀學生的障殘類型主要涉及到視力殘疾、聽力殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、言語障礙和綜合類障礙等。各種障礙類型的學生的個性特點有一定的差異， 需要綜合性的分析與思考殘疾學生體育課堂參與的方式和內容、體育教師的相關支持，進而能夠明確的反映出殘疾學生在體育課堂中的學習狀態， 在一定程度上還能夠體現出體育教師對殘疾學生支持度， 進而呈現出殘疾學生體育課堂學習氛圍的基本特征。

1.1、殘疾學生體育課堂學習內容的分析

體育教學內容是指為了在課堂教學中針對教育教學需求有效實現體育教學目標所選用的教學素材的總和， 在教育領域中又被稱之為教材， 這也是殘疾學生在體育課堂中教學目標中的關鍵一個因素。作者結合對相關文獻進行綜合性的分析研究發現，實際教學中體育教師可針對學情和教育目標進行選擇， 選擇不停的學習內容表明體育教師在課堂教學時的教學態度也存在一定的區別，體育教師通常有兩種選擇： 一是殘疾學生在課堂中與健全的學生學習同樣的內容；二是教師會針對殘疾學生的綜合性發展需求，在課堂教育中進行一些有難度的動作， 科學性的指導殘疾學生對簡單的項目內容進行深入領會和學習。在一些基礎性身體練習的綜合性實踐應用過程中， 第一種方式主要對學生整體教學內容所面對的壓力全面考慮，沒有進行任何的調整，這實際上屬于一種放任自流的方式；第二種是結合殘疾學生在日常中的實際運動情況，適當的調整教學內容， 這屬于一種相對而言比較積極合理的調整方式， 但調整之后的教學內容是否能夠從根本上有效的滿足殘疾學生對于特殊體育教育方面的需求，需要對體育教師的責任心、針對于殘疾學生體育教學能力的專業素養等方面系統性的分析與思考。

1.2、殘疾學生體育課堂參與主要方法

殘疾學生體育課堂參與的方法有多種不同的方式， 主要包括同伴的支持、個別訓練、個別輔導與集體練習等方式。其中，同伴的支持是殘疾學生參與體育課堂最主要最關鍵的方法， 這與學者Whitbread K 的研究理念相符，他在研究中重點強調合作學習是融合教育課堂教學比較常用的策略， 并且這種策略對每一位學生都有一定的價值和意義； 其次是個別輔導與集體練習這兩種方式的有機結合，教師根據殘疾學生的視情況給予個別訓練；最后是資源教師與協作人員的合理介入。

根據上述綜合性的分析研究， 可以從中提煉出殘疾學生體育課堂參與的支持人員，除了包括體育教師，依次分別是同伴、專業性的資源教師、父母等，作者在研究時針對殘疾學生生理特征和社會發展的實際需求， 建議助教人員中將康復人員和社會義工有效的納入其中， 在一定程度上能夠對各類障礙殘疾學生體育課堂支持方面的需要給予滿足。

2、殘疾學生體育課堂參與質量的支持元素及其關系

融合教育在體育課堂教學中具有重要性的作用， 而融合教育倡導的是尊重殘疾人受教育的基本權利， 保障殘疾學生在普通學校能夠接受到良好的教育。2017 年新修訂后的《殘疾人教育條例》首次將融合教育納入新課改教學范疇中， 并明確提出大力推進融合教育在課堂教學中的滲入， 使殘疾學生最大程度的融入普通教育，學校應為保障殘疾學生平等接受教育和參與學校各項活動，提供一定的便利條件。

普通學校殘疾學生體育課堂參與質量的支持元素涉及到兩大關鍵的方面且彼此之間具有一定的關聯性。其中，一方面是校園融合文化與專門的管理保障制度，能夠以宏觀角度為切入點，針對殘疾學生以及課堂支持的主體情況進行科學性的引領與規范性的監管；另一方面是課堂支持的主體，此方面涵蓋同伴、體育教師、助教體系等。同伴和教師是學校范圍內有效實現融合教育的關鍵，其次是助教體系，助教體系也可以理解為是諸如康復人員、社會義工等具有重大價值性的課堂輔助人員， 積極的協助體育教師完成具體的教學工作， 進而能夠有效的滿足殘疾學在體育課堂學習中的個性化需求。

與此同時，同伴、體育教師和助教體系三者之間存在一定的聯系，彼此之間體現出相互的作用，即體育教師對同伴和助教體系針對課堂教學需求給予專業性的指導與監督， 同伴和助教體系對體育教師教學提供一定的輔助， 三個支持主體能實質上是以微觀體育課堂為著手點，并且對殘疾學生的課堂參與予大力的支撐。從宏觀和微觀兩大層面對殘疾學生體育課堂參與的支持元素結合實際情況深入分析， 能夠有助于融合學校與體育教師顯著提高殘疾學生的課堂參與質量。

3、殘疾學生體育參與質量的支持方式分析

3.1、有效提高學生體育課堂參與質量是以校園融合文化為前提

校園文化是由具體的校園環境與文化氛圍為基礎所形成的。校園融合文化這種特殊性的校園文化， 充分的展現出新教育理念以及對此方面的高度追求，主要體現在兩個層面：其一，融合校園文化最關鍵的是將育人環境合理的完善， 進而能夠有效的展現出校園融合的精神文化，包容、接納的和諧氛圍，可通過特殊教育知識的宣導，加強校園人文景觀建設；其二，針對體育教學的需求深入拓展校園活動，以此為基礎發揮出校園文化的重要教育功能，進而有助于殘疾學生、同伴和教師在教育與學習中共同發展?；谏鲜鼍C合性的分析研究可知， 有效提高學生體育課堂參與質量是以校園融合文化為前提。

3.2、合理的調整融合教育保障和監管制度是提高殘疾學生體育課堂參與質量的根本保障

學校是有效融合教育發展的環境條件， 需要將國家特殊教育提升計劃方面的制度規范要求真正的落到實處， 進而為融合教育的發展通過強大的支撐作用。除此之外，還需要針對殘疾學生的學情特征和身心發展需要，將融合教育的運行監督制度進一步優化，積極的協調相關教育部門和教育機構科學性的對融合教育的質量管理，并且明確的將殘疾學生的發展納入到學校發展的范疇中，從根本上確保殘疾學生能夠在普通學校生活中享受公平的學習機會。

3.3、支持主體的大力支持是有效提高殘疾學生體育課堂參與質量的重要因素

（1）體育教師應有針對性的提升融合教育素養，成為提高殘疾學生課堂參與質量的主要支持者。

針對體育教學的需求， 科學的強化特殊教育方面專業知識的深化與學習。融合教育在這種發展趨勢下，體育教師在課堂教學時一個主要的任務是，為殘疾學生提供適當合理的體育教學，進而有針對性的強化特殊教育與融合體育方面專業知識的學習。

此外，提供融合體育教學與綜合管理能力是尤為關鍵的。體育教師需要將體育教學方法有效的整合， 進而能夠靈活高效的應對在體育教學時的多樣化需求。首先，需要對殘疾學生進行系統性的分析與教育評估，最主要是明確體育教育方面的基本需求，了解殘疾學生在體育學習過程中的最近發展區域；其次，完善課程教學目標、教學內容，最關鍵的是要科學性的優化支持策略；最后，將體育教學評量方式有效的調整。體育教師在整個教學環節中，需要對殘疾學生的參與情況及時的關注并綜合性的分析， 有針對性的監督與指導同伴支持的運用，同時需要將相應的支持策略加以優化，確保支持的合理性與實效性。

（2）同伴在體育課堂中對殘疾學生的接納與支持，能夠綜合性的提高殘疾學生課堂參與的質量。

同伴與殘疾學生實際上是整個體育課堂的共同參與者， 同伴在體育課堂中對殘疾學生的接納與支持是順利進行融合體育教學的基本保障。同伴在課堂和日常中對殘疾學生的接納，并對其在專業知識技能學習過程中給予相應的支持， 這種學習體驗能使普通學生在未來社會中與殘疾人更融合的相處。從同伴關系的角度深層剖析，同伴更容易有針對性的為殘疾同伴提供支持。如自閉癥學生更愿意接受最親近、最信任同伴的支持，課堂中配合獎勵計劃，以及各種正向強化策略能有效激起學生運動的動機及興趣， 減少自閉癥學生情緒行為的產生。

（3）助教體系的介入，從根本上有效的滿足殘疾學生在體育課堂中對體育參與的基本需求。

助教體系能夠有效的體現出一種科學完美的融合教育形式，是針對殘疾學生的基本需求，申請具有針對性的助教輔助服務，這種專業服務最重要的特征是， 政府按照相關要求所購買的醫療康復、特教機構的專業人士、社會義工以及家長的支持等。國家第二期特殊教育規劃中明確要求要針對新時代教育教學的發展需求，盡全力辦好特殊教育，需要針對人力、物力、資金和政策制度等方面結合實際需求給予大力的支持， 但具體的制度規范要求在實際落實過程中受到一些因素的制約而無法取得實質性的效果， 主要的原因是受到中國自上而下的教育體制的影響。因而，國家需要將融合教育的財政與人力方面的支持采取科學的指導要求有效落實，并根據發展需求賦予一定的法律支撐。

近些年，我國一些教育與經濟發達的區域，配置了區域性的資源，但師資和教學資源并不充足，為了確保殘疾學生在體育課堂中的獲取到良好的學習效果， 采取教師巡堂監督的方式展開的。但是，大部分體育課堂是教師獨立進行的，這種方式無法從根本上保障殘疾學生課堂參與的質量。針對這種情況，政府和學校等相關部門必須根據具體方面， 給予高度的重視并將相關的政策要求有效落實，進而確保了殘疾學生在體育課堂中的參與質量。

4、結語

讓殘疾學生能夠進入普通學校接受平等公正且不受歧視的學習與教育，這也是融合教育在教育教學實踐中最基本要求。融合體育課堂是新課改理念大力提倡的一種校園融合教育方式， 主要是采用多元化的支持使得殘疾學生參與學校體育課堂， 合理的利用各種活動取得進一步的發展。因此，學校應當在具體實施中以融合校園文化、學校保障和管理制度三個重要的方面入手，進而有效的提高體育教師在課堂教學中的融合教育素養、 同伴對殘疾學生的支持、 建議通過助教體系的介入從根本上滿足殘疾學生的特殊性或個性化的體育需求， 最終達到殘疾學生身體素質和身心健康得到顯著的提升，真正的展現出學校體育教育的實質性功能。