論校園體育考核評價功能的有效發揮

□ 邱建華 王志斌（.華東交通大學體育與健康學院 江西 南昌 33003；2.上饒師范學院體育學院 江西 上饒 33400）

學校教育是一種有目的的培養學生的校園實踐活動，考核評價是督促教與學及檢驗其效果最常用的方式。在新的條件下，如何正確認識并切實解決好目前校園體育考核評價中存在的問題、有效發揮校園體育考核評價作用、充分挖掘體育考核評價的“育人”功能、促進校園體育教育的發展和人才培養質量的提升等，是當前校園體育評價過程中不可忽視的問題，也是本文討論的重點。

1、對教育考核評價的一般認識

考核評價古已有之，從我國文字學角度看，古代的考核就直接與“課程”相關聯，“課”可直接譯為“考核與評價”，這說明教育的考核評價來源于對學生在課程中的表現，并一直延續到現在，這是在我國范圍內教育考核評價的發展的大致過程。在世界范圍內，各大學者對教育考核評價的概念界定一直存在著分歧，沒有一個比較明確的說法。20世紀30年代，美國著名教育評價家泰勒把教育考核評價理解為：“確定課程與教學計劃實際達到教育目標程度的過程”，這說明教育考核評價是對教師實際教學效果與教學設計效果達到何種程度的一個評判過程；從泰勒的理解出發，這里的教育考核評價主要還是針對教師，并沒有把學生作為教育考核與評價的范圍，所以從考核與評價的內容上看來，泰勒的考核與評價觀念還是存在一定的缺陷。克朗巴赫認為，評價主要是在對教育過程中，需要改進的部分進行評價，而不是重在對某一種教學教法是否有效，強調的是過程性考核與評價，遠比終結性的考核與評價重要的多，對此大致理解為“為某種教育方案作出決策，并廣泛搜集信息去改進教育手段”。總而言之，不同的學者從不同的教育角度出發，對教育的考核與評價做出了不同的理解。在1981年，美國教育評價標準委員會對教育考核與評價做出了如下觀念界定：“考核評價是對某些現象的價值如優缺點的系統調查”，并在廣范圍內被接受和使用。

2、校園體育考核評價及其目的

任何一門課程的學習都要對學生在本課程學習的情況進行考核評價，體育課程學習自然也不例外。體育課程的考核評價過程具體操作如下：按照某種體育課程教學目標，運用相關的考核評價手段，通過整理和搜集學生在體育課程學習過程中的相關信息，對學生的體育學習結果和學習過程進行考核與評價。當然，這種考核評價強調的是學生學習過程，同時也包括學生學習過程中的執教者教師，即體育課教師在體育教學過程中的相關表現，如體育教學手段運用、教學技能高低等，與教師相關的教學內容自然也在教育考核評價中。通過對體育教學進行考核評價，及時發現體育教學中存在的問題和學生學習存在的困難，從而能及時解決問題，以此促進體育教學的“教”與“學”，最終促進學生的健康全面發展，這種體育考核評價的過程，實質上是體育價值發現和提煉的過程，是達到體育教育價值增值的過程。在新的條件下，校園體育考核評價，既要以“測量教育目標的達成度即體育目標的完成度”為目標，又要以“促進體育教育工作的改進，為體育事業的下一步精確決策服務”為目的。

3、校園體育考核評價新的問題與要求

3.1、校園體育考核評價的新問題

通過考察學生體育學習的現實情況及對體育考核評價結果的分析，發現傳統的體育考核評價存在以下問題：

（1）考核評價主體單一。在校園體育考核與評價中，主要由教師擔任考核與評價的角色，而沒有學生的參與，對學生的體育考核與評價中要讓學生參與其中，不僅能夠讓學生在被考核的過程中明白自身的不足之處，也能夠讓學生對老師的考核與評價結果，做到從內心深處接受，增加了考核與評價的透明度。

（2）考核評價重點存在偏差。體育教師過于注重對學生體育技能，也就是通過體育技能表現出來的體育成績的考核與評級，而忽視對學生在體育情感與態度等上的考核與評價；只注重對學生最終體育成績的考核評價，明顯注重終結性考核與評價，而忽視對學生過程性考核與評價的表現。體育學習成績不能代表學生體育學習的最終結果，對學生更有影響力的是學生從內心里表現出對體育的喜愛與追求態度。

（3）考核評價標準與培養目標脫節。一是由于考核評價內容單一，忽視學生的個體差異，以及沒有考慮到教學內容的多樣化和考核評價的不同要求。二是理論與實踐標準只由專家而非執教者根據被評價者的實際體育學習成績去制定。三是追求對學生對運動知識和技能本身掌握情況的評價，忽視學生對運動知識和技能的靈活運用。與實際相脫節的考核評價既不能幫助學生端正體育鍛煉的動機，也不能激發學生體育運動的興趣。

3.2、校園體育考核評價的新要求

傳統的體育學習考核評價中，學生是唯一的考核評價對象，但在現代教育條件下，體育考核評價不再只是對學生的考核評價，應包括對教師的體育教學技能、教學態度及其對學生體育學習產生影響的因素進行考核評價，還要對體育教學相關的人，如學校領導、學生父母等一系列因素進行考核評價，這樣對學生的終結性考核與評價的結果才最全面和最真實。

此外，為適應體育教學新課改的要求和體育教學中考核評價的客觀需要，校園體育考核評價還應包括了解學生在校體育學習的狀況；最大可能完成新的體育學習目標；準確判斷學生在體育學習中的不足并分析其原因，進而改進教學方式；通過考核評價發現學生的體育潛能，為學生表現自己、鍛煉自己提供機會，并鼓勵學生和促進學生的進步與發展；培養學生正確認識、評價自己與他人的能力，有則改之無則加勉，達到自我教育與互相教育的目的。

4、有效發揮校園體育考核評價功能的途徑

4.1、運用好校園體育考核評價機制

校園體育考核評價具有診斷、糾偏、總結、定量、定性等功能，必須根據體育教學過程的實際需要適時組織實施。

（1）診斷性考核評價。

診斷性評價是運用在學生進行體育活動之前，主要是對學生的運動心理狀態、體育技能和知識水平以及對待體育的態度等方面進行評價。如學生是否有身體上的不適，在學習羽毛球發球動作之前，學生是否對羽毛球知識有一定的了解、在學習籃球戰術技能之前，學生是否對籃球的相關知識有一定的掌握等等，這些都是體育運動之前的準備性工作，因而又稱為準備性評價。通過診斷性評價來考核學生的體育運動結果，也可以了解到學生體育運動結果不理想的原因，進而為制定出有針對性的教學方案提供參考價值，做到因材施教。在實施過程中必須注意的是，對學生進行體育運動前的診斷性評價，并不是把學生當作差生來貼標簽，而是要借助這種診斷性評價指出學生的不足，肯定學生的成績，并制定有針對性的“處方”來改善學生體育運動的不足，和為學校考慮開設何種程度的體育課以及開設哪幾類體育運動課提供參考。

（2）過程性考核評價。

過程性考核評價是運用在體育教學過程中，針對學生的體育學習情況、在學習體育過程中的表現等等做出考核評價。這樣可以及時幫助學生發現不足并及時克服；同時也有助于教師根據學生的實際情況做出相應的課程調整，從而使得教學成為一個可以“自我糾正與修復系統”。過程性考核評價是貫穿教學全過程的，過程中發現問題及時解決，使平時教學發揮最大的價值和作用。值得注意的是，這種過程性考核評價主要是用在教學過程中幫助學生改進不足，重在糾正和改善，不參與最后的體育考核與評價。

（3）終結性考核評價。

終結性考核評價是運用在一個完整的教學階段結束之后，針對學生在整個學習階段進行考核，以及對教師的整個教學效果進行考核，然后對考核的結果進行評價，故也可稱之為結果性考核評價或總結性考核評價。終結性考核評價的次數雖然比較少，但并不是只用在期末的考核評價中，只要一個教學階段結束，就可以對學生學習成績和教師的教學效果進行終結性考核評價。需要注意是，教師對學生進行的終結性考核評價，不能只依賴一次的終結性考核評價的結果，而是要綜合一定時期內，前前后后幾次的終極性考核評價結合起來加以比較，便于掌握學生學習中的變化因素。

4.2、發揮好校園體育考核評價的作用

校園體育考核評價具有鑒定、選拔、檢查、監控、反饋、交流、導向、鼓勵等諸多作用，而這些作用是否得到有效發揮又是檢驗體育考核評價效果的主要內容。因此，有效的體育考核評價必須使其作用得到充分體現。

（1）鑒定、選拔作用。

通過體育考核評價，可以能夠判斷一個學生在體育學習方面的潛力和動力，并能及時了解學生體育學習狀態，這是一種對學生體育學習情況的基本鑒定。通過對學生學習基本情況鑒定后，再根據體育選拔標準，選出適合向體育方面發展的學生，為我國體育事業的發展培養優質的體育人才，為促進我國體育事業的發展做好基本的選拔工作。

（2）檢查、監控作用。

考核評價是一種檢查與監控的過程，考核是檢查學生的學習狀況，并對學生的學習情況做出評價。也是在考核與評價的過程中，對學生在平時學習態度和學習方式進行一定的監控，從而提高學生的學習自覺性。為此，對學生體育學習情況的檢查與監控，也是回歸于對學生體育學習情況的考核評價。

（3）反饋、交流作用。

對學生的體育學習情況進行考核評價的過程是學生在向體育教師反饋自己的體育學習狀況，通過反饋和面對面的交流，實現對學生更加全面的考核評價。任何課程的考核評價都必須有語言交流，為了更加準確合理有效地反映學生的學習情況，必須在最終的考核評價之前，與學生進行口頭言語交流，這也是考核評價手段中過程性考核評價方式的表現。

（4）導向、鼓勵作用。

對學生進行考核評價的過程，也是使學生明白自身不足和克服這些不足的過程。為此，老師對學生不同的評價結果，應給予針對性的指導，同時應在指導中給予學生鼓勵，激勵學生正視自身的不足，然后給予學生相應的解決辦法，讓學生克服不足，繼續前進。體育考核評價的最終目標是指出學生體育方面的不足，然后對學生進行引導和鼓勵，使學生不斷進步，最后實現體育“教”與“學”兩方面的提高。