基于SPARK課程理念對高校體育課程教學改革的啟示

□ 余承成王金麗金一成（.浙江師范大學體育與健康科學學院 浙江 金華 3004；.金華市新世紀學校體育教研組 浙江 金華 3004）

前言

青少年是國家未來的希望，少年強則國強，這里的“強”不僅是指學問高低也代表學生體質健康與否。當我們談到學生的體質健康問題——特別是大學生的體質健康下降嚴重——都不免提及體育這門課程，而隨著近年來體育課程改革的不斷深入，體育課程改革進入了深水區——不僅僅改變課程目標、課程內容、評價體系等——體育需要有新的“活力”要注入，而從美國引進的SPARK課程理念給體育課程改革帶來了新的“動力”。而在高校中，大學生體質健康的提高主要通過體育課和課外體育活動這兩種途徑，合理的體育教學能夠在課堂上激發學生的學習主動性，全身心投入到體育教學及活動中，SPARK體育課程與現有體育理念有眾多不同，SPARK課程理念注重大學生運動技能的發展，又強調健康體適能的提升，其授課形式更為多樣，以此來提高學生對體育知識、體育文化和體育技能的掌握與理解；而傳統教學理念是陳舊、死板、以教學而教學的，其兩種教學有著非常大的區別；SPARK體育課程理念給筆者的啟示是：它不僅僅只適合于中小學的體育教學，同時也適合于大學的體育教學。大學生無論在生理和心理上依舊處于未完全發育成熟的階段，在這個階段的學生是一個充滿生機、朝氣蓬勃的發展階段，是逐漸獨立走向社會生活的初始階段；對他們在課堂上進行正確的體育教學引導，是健全人格和培養高尚品德的過程。

1、我國體育課程教學之殤

我國教育受前蘇聯的教育理念影響較大，“習得式”或者“填鴨式”的教育教學一直流行至今；在課堂上，一般老師扮演的是傳授者、指導者，學生卻是一種“被動式”的接受學習，長此以往，成為獨立個體的學生缺乏了積極主動性，對自己所學知識或技能不感興趣，這種現狀導致體育授課過程變得枯燥無味，學生學習知識如同“嚼蠟”。

1.1、體育教學內容過于陳舊

在體育教學中，其競技性教學內容偏多，這種偏重學科本位的立場，缺少了對學生“個體差異”的尊重，其課程價值取向勢必抹殺了學生熱愛體育的興趣，致使學生喜歡運動卻不喜歡體育的現象長期存在。

1.2、教師教育理念、能力與知識結構落后

體育教師的教育理念落后，其教育的專業化程度良莠不齊，有些地方甚至會出現在體育教學課堂上“一個哨兩個球，教師學生都自由”的“放羊”局面。在這樣一個推崇知識經濟的年代，教師的專業水平是否能夠承擔起體育教學改革實施的重任，起著至關重要的作用。

1.3、傳統體育教學忽視方法與方法論的教育

在我國高校，“填鴨式”教學、“習得式”教學依然非常盛行，從而導致了學生學習觀念的陳舊——認為體育課依然還是 “跑跑步”、“做做操”、“跳一跳”等；致使學生沒有創新思想，知識面狹窄，難以適應當下的知識經濟時代。體育教學不僅僅教學生運動技術，是需要學生在掌握原有的運動基礎上了解一些現有的理論原理，培養其發現問題、解決問題的能力；讓學生知道現有的知識是怎么發現的，是通過什么途徑獲得的。作為大學課程的有機組成部分，應利用體育的獨特育人價值，不僅讓學生擁有一個健康的體魄，也需讓學生懷有一顆對未知事物的好奇之心，提升學生的創新思維，健全其人格。

2、SPARK課程體育教學的優勢

SPARK課程的理念與教學對比我國以往的教學方法有很大不同，SPARK課程教學過程中運動項目方法多樣化，活動場地并不僅限于操場，更拓展到了課外、家庭甚至社會。通過對相關資料的查閱，國內部分專家在學習美國先進課程理念即 SPARK課程也給予了相應的觀點。朱守波在《美國SPARK課程體系及其啟示》一文中指出，SPARK課程首先是強調關注健康，整個課程中貫穿著健康教育，所以SPARK又有另外一個名字Heal t h-Rel ated Cur ricul um（健康相關的課程）；其次，SPARK課程雖然強調健康，卻并不對體育課程去強度化，反而要求體育課堂要保持≥50%MVPA（中等強度以上的活動水平）；再者，SPARK課程與一般課程標準的最大不同在于可操作性強，除了嶄新的理論體系，還形成了與之配套的指導性教材；最后，終身體育意識的貫穿始終也是SPARK課程的主要特點。

2.1、1SPARK課程教學內容的新穎性

SPARK課程體育教學內容增加了許多更符合學生身心與興趣的東西，例如：攀巖、游泳、自行車、射箭、高爾夫和太極拳等；這些項目的加入不僅可以提高教學的課堂氣氛，也可以激發學生的運動興趣。就我國目前體育課堂教學內容的設置來講，教師不僅是在課堂上“就教材教教材”，而且在教學目標的確立與教材內容的選擇都有著很大的問題；傳統的教學內容使得學生的學習積極性不高，容易導致課堂氣氛的“冷場”，長此以往會有累計效應產生，學生對體育課的期望值降低，學生體質會出現下降的問題。所以，我們應該借鑒SPARK課程中對于教學內容的選擇，努力向適應學生發展與切合學生興趣的方向發展。

2.2、2SPARK課程教學目標的終生性

對于SPARK課程體育教學所對應的目標則更注重對學生體能、技能與成就感的融合。在對其課程實踐目標來看，首先會讓學生自我設定每周運動鍛煉的目標，教師在上課前都會復習上次課所教授的內容，并會檢查學生對其自身所制定目標的完成情況；并且對于授課的形式也并不是傳統的“習得式”教學，是一種師生雙邊的互動形式教學，更利于學生創造性的發揮；對于完成每周都完成自己所制定的運動目標，教師也會對其進行獎勵，這種獎勵機制的存在，強化了學生對于目標設定與實施的路徑；這些種種的教學手段無不透露出對學生終生體育學習意識的培養。

2.3、3SPARK課程教學場地器材的多樣性

教學器材與場地的選擇是SPARK課程體育教學中的一大特色，我們可以從教學內容的變換上看出一些倪端：在SPARK課程體育教學中擁有著至少兩名教師的特色，由此我們也可以看出在對教學步驟的設置中，不同教師所教授的內容是不相同的，如：“一名教師是耐力素質的練習，另一名教師是力量素質的練習；一名教師是上半身練習為主，另一名教師是以下半身練習為主，等等不同的內容”。不同項目對于教材或者場地的選擇是不同的，學生在一堂課中不會頻繁接觸一種器材或者場地，不僅有利于學生對課堂“新鮮度”的提高，而且學生會在快樂體育的學習中增進學生的體質健康；在兩名甚至是多名教師的參與下，使體育課程資源更優化，統籌掌握學生的學習進度，深化理論教學與實踐的融合。

2.4、SPARK課程教學組織的多變性

在教師開始授課時，學生就開始動起來，整隊時并不是一板一眼地進行，而是在教師規定的一定范圍內進行集合。在教學過程中，全程都會有音樂進行播放，音樂既可以當作調節課堂氣氛的工具，也可以是一種節奏或者一種提示音；教師在授課時只需要一些簡單的口令或者是手語提示進行教學，這樣也提高了學生的活動時間，增加練習密度。如此靈活多變的課堂會使學生，主動學習，并保持對體育課的一種“新鮮感”。

3、建議

3.1、“健康第一”課程理念的實操化

體育教學應遵循“健康第一”的教學理念，但這理念不僅僅是一種口號，教師應該在教學中貫徹執行并體現出該理念。多樣化的教學對應著不同學生的個性，激發學生的學習興趣，增進學生的健康即使體育課開展的目標，也是體育教師所應承擔的任務。SPARK課程體育教學，其最終目標就是“全民健身，終身體育”，其提倡的教學理念就是我國體育課程改革的大方向。緣此，用新的課程理念可以改善體育課的教學效率，實現對學生體魄的全面發展。

3.2、體育課程內容的多樣化

通過對教育部印發的 《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》通知（2002）了解到，國家規定了大學生身心素質要求等各個領域目標，但未確定實際教學內容；而就目前所知高校開展的體育選修內容有籃、足、排三大球，還有武術、健美操和體育舞蹈等。相對于中小學確實會多出許多選擇，但我們可以通過SPARK課程教學下所開展的活動（表1）對比發現，高校開展的體育選修課分類不全，雖說可能考慮到場地器材不足，學生安全等問題，一些具有危險性或者是刺激性的項目全部未開展，但這樣會使學生得不到全身心的發展。因此，多開展一些挑戰性項目，可以培養學生果敢、堅強等品質。

3.3、體育課程實施的個性化

隨著時代的發展，大學生接觸到的新鮮事物也越來越多，其個性的發展也會隨著社會的發展而不斷豐富。教師不能沿著傳統的“填鴨式”進行教學，尊重學生個體差異，完善學生性格培養；而學生是一個完整的人，應體現其在課堂上主體性的價值，遵循學生身心發展規律，將個體情況與學生終身體育相結合，以培養學生的體育意識、興趣、能力和鍛煉習慣為框架，構建適合時代發展的體育教學。而在當下的教學過程中，我們應該讓學生全面發展，通過對學生健康教育、生活教育和身體教育來培養與健全其人格，豐富其精神，強健其體魄，培養其終身體育意識。SPARK課程體育教學正是順應了當下潮流，先進的教學理念，豐富的教學內容，可圈可點的教學流程，符合當下大學生體育與教育。