大學生核心素養培養淺談

童小琴 徐陶祎

摘 要：隨著我國社會經濟的快速發展，社會對人才素質的要求日益提升。人才素質培養之根本在于教育，素質培養的關鍵是提升核心素養。在第四次工業革命背景下，學校愈發重視學生核心素養的培養。所以，圍繞核心素養這一熱點話題，從教師素養、教學方法、教學課程及教學評價體現四個方面探索了大學生核心素養的培養方法，為培養大學生的核心素養提供新思路。

關鍵詞：大學生;核心素養;培養模式

中圖分類號：G641 ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ?文章編號：1673-291X（2019）32-0108-02

引言

傳統的基本素養指標包括語言能力、數學素養、學會學習、問題解決能力。未來工作要求個體適應科技含量高的工作環境，以及團體合作的、開創型的工作，同時，工作和生活流動性增加，人們需要具備持續和終身學習的能力，以適應不斷變化的生活節奏，這是信息時代對人才素質提出的新挑戰。2016年9月13日上午，中國學生發展核心素養研究成果發布會在京舉行，正式對“中國學生發展核心素養”進行了闡釋，其核心是培養“全面發展的人”。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，各素養之間相互聯系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發揮作用。

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。近年來，眾多發達國家和國際組織紛紛提出了各種核心素養框架。世界各國新一輪的課程標準都將核心素養放在非常重要的位置，關于核心素養的課程整合、學習、教學以及評價已經成為國際課程改革的潮流。

隨著時代的發展，當前高校將培養大學生的核心素養作為教學重點。尤其工科院校大學生的文化基礎普遍較薄弱，人文素養不夠豐富，自主發展不均衡，綜合能力尚待提升。要想全面提升高等學校人才的核心素養，就必須轉變培養理念，改善培養方法，營造培養環境，增強社會參與，通過教育改革、教育實踐以及教育評價等途徑落實核心素養。

一、教師素質

教師作為教育的實施者，對培養學生的核心素養起著關鍵作用。教師乃“傳道授業解惑”者，首先必須具備良好的職業素養和專業能力，并且能正確地定位、調整自己。教師必須能在尊重、理解、關愛、欣賞學生的基礎上建立平等、民主與合作的師生關系，不能只以成績來評判學生，要用多元化的眼光看待學生，根據學生個體特點因材施教，遵循教育教學規律，依據學生身心發展規律，基于學科特質，結合自己的教學經驗，深入剖析教學內容，提高學生的必備品格與核心能力，促進學生核心素養的提示。課堂是學生獲取知識，思想成長、品格形成的地方，是學生走向社會前綜合素養發展的重要場所。教師要努力改進課堂教學方法，發揮引導作用，努力培養學生的獨立思考，批判性思維和解決問題的能力。時代發展日新月異，全球信息高速傳遞的當下，教師也應具有與時俱進的創新素養。在新課程理念背景下，教師不只是課程知識的傳遞者，更要積極參與課程的開發，要具有大智慧地教，變教教材為用教材教，要從課堂教學臺前的主角變為幕后的配角，成為組織、引導、激勵學生學習的合作者。從某種程度上說，這就要求教師本身就具備過硬的專業素養和綜合素質，這對教師自身是一項新的挑戰。

二、教學方法

核心素養是適應個人終身發展和社會發展的必備品德和關鍵能力。當前教學改革的最重要的任務，是把核心素養落實到學校的教學中。教學并非僅僅是簡單的傳授知識，其中包含著對學科本質觀和育人價值的反省和實現。目前，知識灌輸和技能訓練仍然是教學的基本方式，這種教學方式違背了學生認知知識內在邏輯的規律和自身掌握知識的規律，要把“知識為本”的教學轉變為“核心素養為本”的教學，必須大力推進教學改革。

知識是素養形成的媒介和手段，將知識轉化為核心素養，要從以講授為中心轉變為以學習為中心的課堂，讓學生在真實的生活工作環境下將學到的知識與現實生活對接起來，實現由學習走向真實的生活情景，讓學生在實踐中真正體驗到知識的應用價值和文化精神，從而建立起正確的價值觀、情感觀和人生觀。如果脫離實踐，知識就變成枯燥的應對考試的符號，無法讓學生感受到知識的應用價值和本身蘊含的文化。學生的學科能力和學科素養是在相應的學科活動中形成和發展的。在教學中，學科活動可以讓學生對學科知識有親身體驗，要大力倡導并根據學生的個體情況來精心設計學科活動。學科活動要體現知識性和經驗性，讓學生通過經驗的獲得來認識知識;要體現主體性，尊重學生的主動精神，讓學生成為活動的主體;充分體現活動的教育性，在核心素養的目標下，結合學科內容和特點設計活動。

目前，我們的教育是面對所有的學生采取同樣的方法教授同樣的知識，大多學校采用最優質的師資去培養尖子班的學生來對不同學習基礎的學生的進行教學，無法滿足學生個體差異化需求，不能體現以學生為本的教學精神。合理的方式是，教師用不同的方法去教不同的學生，教師在備課、上課、輔導各個方面要根據學生的不同基礎給予不同的教學服務。激發學生的個性潛能，最大化地尊重學生的個性特點。傳統的教學模式重視學生的專業知識的培養，對培養學生的人文素養、創新素養等綜合素質缺乏重視。素養課堂重視知識地應用，讓學生帶著生活經驗學習知識，用課堂上的知識解釋生活現象，提供知識的理解和應用能力，培養學生的人文素養，培養學生獻身科學，服務社會，報效祖國的情懷。

三、教學課程

教材是學生在課堂中所學習的知識的最主要的載體之一，教學內容應反映課程標準對知識與能力、態度與價值觀方面的要求。同時，教師也是根據教材來調整課堂教學方式，在大力倡導核心素養與課程不斷融合的理念下，組織創編和修訂體現核心素養指導下新課程要求的系列教材成為課程改革的必然要求。落實核心素養，需要完成學科課程和跨學科課程兩種課程的設計。學科課程是基于學科的邏輯體系開發的，目的是要讓學生掌握學科知識的間接經驗。跨學科課程是學生獲得直接經驗的過程，它關注的是學生面對真實世界時的真實體驗和直接經驗，是以社會生活統合和調動已學的書本知識。它有利于學生獲得對世界完整的認識，有利于培養學生的創新精神和解決實際問題的能力。兩種課程的主要學習方式也各有特點，后者是以探究性學習方式為主導的，兩種學習交互在一起，才能夠實現讓教育和學習回歸生活，才能體現學生學習的全部社會意義。也許可以這樣說，所有以核心素養為指向的教學，都需要通過學習者間接經驗學習和直接經驗學習的交互才能實現。因此，當前學校完善兩種課程的設計就顯得極為重要。

四、評價體系

教學評價是教學效果的直接反饋，在教學環節中起著至關重要的作用。如何開展指向學生發展核心素養的教學評價，建立科學合理有效的教、學、評一體化系統是課程教學能否成功的關鍵。現有的教學評價系統片面地以成績作為評價標準，與真實的教、學過程和教學效果有所疏離，過度強調碎片化知識或部分技能的操作，側重標準解答過程和答案，缺失了教學活動中的創造性。核心素養的評價體系應將學生核心素養的發展程度作為重點關注目標，采用多元化的評價方法，例如，增加標準化測試、添加跨學科素養評價標準、豐富和拓展表現性評價的形式與范圍，制定學科學習評價目標和評價標準，有機地結合過程性評價和結果性評價，靈活運用實踐測試和筆試測驗等多樣化評價方式。

有學者提出，要改造優化現有評價系統，逐步分解具化，制定出核心素養的評價標準。首先，制定與本國公民特征匹配的核心素養框架;其次，依據此框架確立核心素養評價因素;再次，將核心素養評價因素逐步分解細化，直至落實到課程標準和學業質量標準之中。各因素應具體化，選擇可操作性強，具有代表性的典型行為表現，使行為的標準可以觀察和量化。對于評價方法，有關學者提出，應采用定量評價與定性評價、結果評價與過程評價、大規模測試評價與日常性積累評價相結合的方法，對其作出相對客觀和綜合的評價，逐步建立基于學科核心素養培育的教學評價觀，不斷推進教育教學和考試評價改革。

結語

“核心素養”這一概念的提出使教育回歸教學育人的本質，引領教育真正以學生為中心、教育成果落實于教學實踐。核心素養的落實，顯然不僅僅只是整合和變更教學內容，它更是以提升教師素質、改善教學方法、更新教學課程和改革教學評價系統為保障。發展核心素養的目的在于培養人才。但將核心素養從一套理論框架或者育人目標體系落實與推行到具體的教育中去，仍然是目前教育領域面臨的重大難題。我國基于核心素養的教學改革尚處于起步階段，目前雖然取得一些進步，但還沒有形成相對成熟的綜合體系，仍然處于摸索前行的階段，而且任重而道遠。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”國內學者們須以開放包容的心態，結合我國的教育國情，積極地、評判性地學習借鑒國外的基于核心素養的教育改革經驗，最終形成自己的一套教育培養理論與實施方法。

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