新時代校本德育課程創新設計與演繹

賈昂

摘? ? 要??新時代的校本德育課程須面向新時代生活，立足學生生活和學校已有生活基礎，明晰課程建設思路;激活學校已有德育資源，精選課程內容，從而激活社區生活的德育價值，進而創新課程實施方式，促進師生在親歷體驗新時代生活中，創生新的學習與成長方式;并以評價過程即成長的理念，關注學生的成長過程，借助多元評價深化學生的道德成長。

關 鍵 詞??學校品牌延伸;德育課程建設;表現性評價

中圖分類號??G41

文獻編碼??A

文章編號??2095-1183（2019）12-00-03

學校品牌延伸的內涵式發展要落實立德樹人根本任務，離不開對校本德育課程的深入研究和具體措施。[1]具備“道德性”的校本德育課程可說是教育的“心臟”，它存在于學生生活之中，建構和塑造著學生個性化、差異化的成長軌跡。因此，校本德育課程必須與時俱進地根植生活、回歸生活，引領師生親歷與體驗新時代生活，從而不斷創生新的美好校園生活。由此，也推動學校實現高質量、精細化、特色化內涵式發展。

一、明晰課程思路：以綜合性“目標”開啟新時代生活探索

回歸生活的校本德育課程，其實質是道德教育向生活的回歸，必須實現從灌輸性道德教育向建構性道德教育的拓進。因此，學校在校本課程開發中必須明確：一是德育活動或者主題的指向應與學生現實生活相一致，是學生日常生活中必不可少的。這樣可以使抽象的道德變成現實的生活，讓學生感到道德存在于生活中，并以行為來體現;二是道德形成于體驗，表現為行為。因此，課程實施必須讓學生親身體驗，在經驗中明白道德規范與道德行為，并逐漸成為一種習慣;三是道德訓練需要學校、社區、家庭三者相互配合。因而，在校本德育課程的運行過程中需要三方合力，形成一種立體影響。

浙江省杭州市A中學坐落于杭州市余杭區古運河畔，草創于1957年，多次易名遷址，幾代學人艱苦耕耘，如今，以浙江省農村示范初中的英姿邁入新世紀。作為浙江省示范初中、杭州市首批文明學校，A中學注重“社會、家庭、學校”三維校本德育立體化建設，形成了成熟的“法制、安全、禁毒、國防”等基礎道德教育，“崇尚科學、反對迷信”的科普教育和“關心他人，體驗生活”主題情感教育等社會化德育特色。這些都為新時代回歸生活的校本德育課程創新發展奠定了堅實基礎。

邁入新世紀，A中學努力朝向“精神文明的校園、培養人才的學園、發展個性的樂園、優美整潔的花園”之辦學目標前進。基于已有的課程基礎，學校認為，新時代的校本德育課程必須符合所在地經濟、社會和人文發展的需要，據此開發、運用、整合與之相適應的教育資源，充分挖掘生活資源，使其與國家、地方課程相互依托，使預成課程和生成課程達到有機結合。

因此，回歸生活的校本德育課程，其“目標”應該是綜合生成的。它所追求的是道德生活中學生豐富性的發展。一方面，要關注學生知識、情感、能力、態度、方法、價值觀的橫向鏈接;另一方面，要激發學生在生活情境中知識、情感、能力、方法、價值觀綜合碰撞的新物質的生成。

在這樣的思路引領下，校本德育課程才能將學生引領到生活世界之中，體驗人與自然、社會的相互關懷、饋贈，學習如何用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式探究社會;從而使學習者在自主學習、合作學習和探究學習中找尋事物的意義，建構自己的精神世界，并實現創造。由此，學校開始了校本德育課程建設探索，更開啟了新時代德育生活的探索。

二、激活社區資源：在“內容選擇”中把握新時代生活脈搏

指向綜合性“目標”的校本德育課程內容，理應是有機整合的。它以兒童的生活為中心，通過主題板塊整合而成。學校在校本德育課程內容的選擇中必須清楚地認識到，回歸生活的校本德育課程必須把握時代發展的脈搏，深入挖掘學校、社區等蘊含的教育資源。這樣的課程內容才是回歸生活的，方能打破傳統德育教學自上而下的“德目”方式，真正培育新時代德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

學校領導班子經過深入的調查、研究、論證，立足已有德育生活內容，初步確定將社區德育作為校本課程開發的主要內容。由此，構建了六個系列，即學會做人、學會做事、熱愛家鄉、走向成功、民主法制、綠色學校。學校希望以社區德育為突破口，全面推進以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育。

這一內容選擇出于學校良好社區外部環境的考量。A中學地處浙江省教育強鎮，古有大運河等，今有搪瓷之鄉等，地區文化歷史悠久、人民勤勞樸實，人文積淀深厚。內部條件同樣成熟，校長是綜合社會實踐活動的倡導者和實踐者，帶領教師深耕綜合實踐活動，成績斐然。在日常校園生活中，學校倡導“讀萬卷書，行萬里路”，鼓勵初中生及早參加社區服務，通過社會實踐，增強學生的探索和創新意識，學會科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。同時，學校注重增進與社區的聯系，擁有良好的社區教育資源。這些都是創新開發校本德育課程內容的優質資源。

因此，學校通過多種社區資源的選擇與整合，希望形成集整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性于一身的系列社區活動，不斷促進學生個性的健康發展，更自由、充分地發揮學生的想象力、創造力和表現力。同時，注重激發社區活動所蘊含的積極的教育價值，力求為學生的實踐活動提供最適宜的環境，培養學生的創新精神和實踐能力，逐漸養成社會責任感和關愛他人的精神。

道德存在于生活中，沒有脫離生活的道德。回歸生活的校本德育課程內容選擇過程本身，便是師生親近傳統文化、鄉土文化，親近身邊的父老鄉親，傳承和養成濃厚的桑梓情懷和道德精神的過程。在這樣的選擇過程中，師生一起經歷與體驗社區生活，真正走進新時代的火熱生活，在親歷體驗中感悟生活，收獲成長，走向更美好的校園生活。

三、創新課程實施：以“體驗創生”激發新時代青春生命活力

回歸生活的校本德育課程教學，其方式自然也是體驗創生的。如何用一種道德生活去創造更美好的道德生活，是回歸生活的德育教學方式創新的關鍵。在這里，創造既是目的又是方式。

在社區教育資源和學校已有生活資源的選擇與重構中，A中學師生對于自身生活有了更加深刻的認知和理解。基于此，學校循著教學目標、教學內容、教學方式等課程要素，探索從社區生活出發，通過社會生活實踐育德，進而回歸指導生活具體實施校本德育課程。學校以“必修課、選修課、活動課”三大課程板塊，優化組合學習內容，努力構建立體化教育。以此從學校和師生實際出發，著眼新時代對人的素質要求，以科研為先導，希望“讓學校教育活起來，讓全體學生全面發展”，進而推進學校發展。

在具體的教學方式上，學校開展了“課堂教學+課外活動+社會實踐”的一體化課程改革試驗。在“教育與教學相結合，知識與能力相結合，動手與動腦相結合，普及與提高相結合”的原則指引下，學校積極拓寬課程實施渠道，即精化必修課，活化選修課，量化實踐課。力求讓學生在課堂上夯實基礎，在活動中培養能力，在社會上學會生活，實現整體素質的提高和健全個性的發展。

針對已有的德育基礎，學校還確立了“農村初中德育社會化”的課題，期待通過課題研究與實踐，推進校本德育課程實施。借助課堂引領和研究過程，師生深入接觸社會，不斷發現并挖掘其中蘊藏的寶貴學習資源。由此，學校成立了博中電視臺，鼓勵師生記錄、編輯校內外的學習、生活感悟，以此作為活動課堂，將鮮活生動的生活轉化為自我教育的生動教材。學生志愿者輪流每周定時播放自采、自編的節目，并開發了異彩紛呈的欄目，如師生風采、校園動態、科海拾貝、藝苑風景、助人行動、社會舞臺、國際風云等。電視熒屏成為全體學生攬鏡自照的載體，它折射的是學生自身和身邊人的生活、自然和社會的精彩世界。這樣的活動實現了德育的社會化、生活化，為學生提供了鍛煉能力、體驗成長的舞臺，更為學校教育教學注入了新時代的青春與生命活力。

德不在言，而在于行。開發學校自身的能力來解決自己的問題，使之基本上成為可以自我更新的學校[2]，才是實現學校實現內涵式發展的根本途徑。回歸生活的校本德育課程教學方式的創新探索，激發了學校師生的創新活力。它不僅激活了學校已有的深厚文化底蘊，更引領師生一起不斷演繹屬于自己的新時代美好校園生活。

四、轉變評價理念：以成長“過程信息”深化新時代成長內涵

評價是對教育目標實施效度的反觀，開發回歸生活的課程評價方式自當是校本德育課程建設的應有之義。校本德育課程的終極目標在于幫助學生學會學習與成長，促進個性化全面發展。在校本德育開發與實施過程中，系統、科學和全面地搜集、整理和分析學生的成長信息，進而對學生發展和變化的價值做出判斷，才能幫助學校始終朝向課程建設目標，不忘“初心”。

為此，學校在課程評價中注重“過程”，著力推動教師轉變評價理念，真正實現“評價過程即成長”。采用表現性評價，鼓勵教師通過可直接觀察的實際行為表現，考查學生在課程開發與實施生活中所掌握的有關知識、技能，以及具備某種態度的程度等。通過成長行為的過程評價和反饋，進而激勵師生共同改進，不斷提升將知識、理解轉化為實際行動的能力，以及使用有關知識、技能解決問題的能力。同時，學校采用檔案袋評價方式，以學生個體為單位，從各種角度和層次收集學生學習參與、努力、進步和成就的證明，并做階段性組織匯整。具體評價時，經由師生合作，根據評分標準評量學生的成長。借此，讓評價成為見證與記錄學生成長的載體，幫助學生不斷發現缺點，找到改進方向，更挖掘自身潛能，明確發展方向與目標，深化成長內涵，獲得可持續發展的動力與能力。

參考文獻：

[1]鄭金洲.學校內涵發展：意蘊與實施[J].教育科學研究，2007（10）：23-28.

[2]約翰·I·古得萊得.一個可以稱作學校的地方[M].蘇智欣，等，譯.上海：華東師范大學出版社，2006： 35.

責任編輯? ?毛偉娜