淺析小組合作學習在初中歷史課堂教學中的實踐與思考

劉先鋒

摘要： 小組合作教學在初中歷史教學中具有重要的地位，對學生的學習具有重要的意義。在小組合作學習的過程中，小組合作學習能夠激發學生的歷史學習興趣，引導學生自主思考，擴展思維，培養學生的創新意識和協作意識，提高學生的歷史核心素養。本文就小組合作學習在初中歷史課堂教學中的運用展開探究與思考，提出合理的意見與建議。

關鍵詞： 初中歷史課堂教學;小組合作學習;教學實踐反思;建議

中圖分類號： G633.51 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A ?文章編號： 1992-7711（2019）22-016-1

小組合作學習在歷史教學領域是一個基于學生實際特點和教學情況的新的教學方法，在歷史教學中有非常重要的價值，但是小組合作學習的開展需要教師精心設計，仔細思考，使歷史教學發揮出最佳的教學效果。

一、合理設計小組搭配，構成小組成員優勢互補

在小組合作學習的開展中，教師要合理設計小組，構成小組成員之間成員能夠優勢互補。小組成員搭配應當在歷史學習水平上有一定的層次差異，既有水平相對領先，基礎較好的同學，也有在歷史學習上有困難的同學。在這個指導成員的過程中，每一個成員都能夠全面掌握知識，對自己進行充分而深刻的反思，實現共贏。學生之間的性格和學生關系也是教師組織小組需要考慮的問題。小組應該是一個正能量的磁場，最終促進團體積極向上、努力學習，實現學習和教學上的最佳效果，因而，小組成員之間應當在磨合中搭配默契，能夠有效進行討論。教師考慮到學生性格不同，思考方式、情感表達方式不同，合理搭配，產生集思廣益、集中智慧的討論效果。

二、考慮教師與學生的教學角色，重視學生參與、教師指導

在小組合作學習的開展中，教師要充分考慮到學生和教師在教學中的角色，尊重學生的學習主體地位，鼓勵學生參與課堂學習中來，也要充分發揮教師自身的指導作用，對學生的學習做出積極正確的指導。

1.學生參與

課堂是學生的課堂，只有學生積極自主地參與教學，學生的學習才有效果，因而教師在組織小組合作探究的過程中，一定要引導每個學生參與到課堂教學中來，使每個學生都能夠通過自主探究、自主思考有所收獲。教師可以在小組合作探究一開始展開的時候，就為每個小組設定“條件”，使每個小組成員在合作中都有自己的角色，都有各自可以展示的成果，不能使小組成員產生“別人討論就可以了，不管自己的事”，或者“不用我來展示”這樣的消極影響，讓學生意識到討論是每一個人的，每個學生都應該積極參與到討論中，做出自己的貢獻。學生能夠在參與課堂中產生成就感，學生受積極因素的影響，產生對歷史學習的興趣，學生的歷史學習自然也就進入到有益循環中。例如，在《燦爛的宋元文化》的學習中，教師可以組織小組討論展開對歷史知識的總結與實踐運用。教師在多媒體中給大家展示了一個現代人“穿越時空”，回到了宋代的故事，配合一些圖片，讓學生來找找茬，討論這個故事是真是假，并一起提出了宋代科技發展的原因等問題。這個討論有多個問題，而且第一個問題的難度不大，學生們在掌握了基礎知識之后就能夠掌握，同學們對“找茬”這樣的問題也積極探究，保證了學生參與到課堂教學中來。因此，學生們在簡單的思考之后，對于第一個問題的答案，教師可以大范圍地提問一些學生，考察學生對基礎知識的理解。

2.教師指導

教師在課堂教學中要發揮指導作用，保證課堂教學方向不變、有序進行。一方面，教師可以在小組合作探究的過程中在教室里來回巡視，對學生產生的問題和困惑進行解答，保證學生的討論有效進行。一些小組在討論的過程中可能會有聊天或者討論方向偏離等問題出現，教師在巡視的過程中也要解決這些不利學生自主探究的問題。例如，在《秦統一中國》教學中，教師組織了主題為“評價秦始皇”的小組探究活動，教師在組織學生自由討論的時候，可以給學生思考方向和角度，引導學生從秦始皇的內政和外交，對當下的影響和對中華民族發展的長遠影響進行思考，辨證地認識秦始皇的功績和“暴政”。另一方面，教師重視學生的反饋，根據學生最終討論的結果進行分析、評估，考慮學生們小組合作探究存在的問題，對學生進行方法上、思路上的引導。同樣以“評價秦始皇”合作討論為例，教師可以從學生的最終展示成果中分析學生的思考角度，對學生沒有意識到的地方進行點撥。

總之，小組合作學習要教師精心設計小組搭配，考慮學生的不同歷史學習水平、性格特點以及小組成員之間的關系等，創造有利于學生自主探究的小組，也要強調師生之間的角色，鼓勵學生參與，對課堂教學展開指導，從而提升歷史教學的質量。

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（作者單位：山東省鄒平市長山鎮初級中學，山東 鄒平 256200）