香港初中地理課程地理議題設問特征分析

潘慧平

摘要： 香港地理課程的突出特點之一是采用了地理議題探究的形式貫穿學習的過程，本文以《地理議題探索》為例，分析地理議題探究的設問方式及特征。

關鍵詞： 香港初中地理課程;地理議題探索;文達教育出版社

中圖分類號： G633.55 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A ?文章編號： 1992-7711（2019）22-055-1

香港作為中西薈萃的城市，其教育體制融合了兩千五百年的儒家文化，同時沿襲了一百多年英國教育制度的價值觀，教育理念既傳統又現代，對于中國大陸有很好的借鑒意義。香港地理課程的突出特點之一是采用了地理議題探究的形式貫穿學習的過程，以文達教育出版社出版的《地理議題探索》為例，在每一個章節的開篇，都有主題探索這一環節。主題探索有題目、情境設置、設問三個部分組成。人本主義教學理論倡導教師是教學活動的組織者和倡導者，因此在教學活動中如何提出問題讓學生思考顯得尤為重要。香港初中地理課程綱要在地理課程目標中技能方面，提出了學生可以根據以下問題來幫助自己以地理的角度來進行思考：（1）它在哪里？和它是怎么樣的？（2）它為什么在那里？和它如何出現？（3）它如何及為何改變？（4）它帶來什么影響？（5）應如何管理它？文達教育出版社地理教材中地理議題的設問可以從這五類問題進行分類闡述。

第一類：它在哪里？和它是怎么樣的？

“它在哪里？”詢問的是位置。在主題探索這一環節，問位置的設問有的直接設問，例如問：在哪里、位置、直接填圖寫出地理事物的位置及名字。這種設問方式一般問題較為簡單，一般來說可以直接切入主題。有的通過情境，增加位置設問的趣味性，例如：標示路線、找區位/圖、有沒有……地方、往……方向、做旅游選擇、（這種現象）可能發生在哪里、從哪些國家進口、這種分布與……是否配合等。這種問題的設置融入在情境中，讓學生樂于接受，可以增加學生的參與度。

“它是怎么樣的？”詢問的是地理事物的特征。這一類的設問有以下幾個方法：比較（兩種或幾種事物），總結、歸納他們的特點;（該事物/現象）有什么作用;或者把事物進行拆分，細問特征的幾個方面，例如方位角、距離、長度、問題、成因;提問區別、條件，描述特征;讓學生畫圖、詢問香港是香港地理一體否符合;讓學生描述現狀，提問你喜歡它嗎？提問事物/現象的分類，詢問分類的準則。這一類問題直接提問的較少，一般是會把問題進行拆分，詢問特征的幾個方面，或者從現象出發，描述現象及談及客觀感受，再通過比較、分類讓學生體會特征。

第二類：它為什么在那里？和它如何出現？

“它為什么在哪里”提問的是事物出現在指定地點的原因。例如在學習日本時，指出日本是一個地震多發的國家，人們居住在地震多發的地方也不搬走，是什么原因？還有其他原因嗎？在學習廣東地理時，提問為什么需要在廣東發展核能？在哪里發展？市區還是郊區？請說明理由。這種類型的提問適合在地理事物的具體布局，為什么在這里發生，提出你的理由。這樣的問法很生活化，學生易于接受。

“它如何出現？”提問的是事物的成因。例如直接提問原因：洪災成因;問題出現的原因是什么;或者作出選擇及判斷：在特定的情境下選擇要進行的活動;判斷是人為還是自然;判斷哪個環境問題與能源的使用有關;這是誰的錯？原因是什么;提問區位因素;或者先詢問想法與感受，再詢問理由：你認為……是不是良方，理由是什么;你喜歡……嗎？理由是什么;假如……你會……考慮的因素是什么等。這類提問可以直接發問原因，也可以讓學生對成因作出判斷，也可以先做鋪墊提及感受、想法，再提問理由及成因。

第三類：它如何及為何改變？

“它如何及為何改變？”提問了事物的兩個方面：事物變化的趨勢及原因。對于變化的學習，可以向學生直接提問如何變化，或者通過比較……的變化;或者是計算……的百分比;或者是詢問發生了什么事，你的感想如何？或者直接詢問轉變及轉變的趨勢如何？

為何改變，可以直接提問為何改變？或者通過展示資料，進一步詢問資料顯示的變化原因是什么？還有什么原因嗎？與……有沒有關系？如何對抗……還有其他方法嗎？……（方法）能對抗嗎？

第四類：它帶來什么影響？

“它帶來什么影響”可以從以下幾個方面進行提問：有什么利弊？產生了什么問題？有什么好處（有些會指明方向，例如：從就業機會、東道主、環境好壞這三方面進行分析）？（給學生一個熟悉的情境）問要上學嗎？應該怎么做？理由是什么;停課在家防護的措施，談談你自己的經歷;……損失大嗎？有什么不良影響;是否十分依賴……理由是什么;科技能改變嗎？列表格讓學生選擇、解釋、對……（給出主體，例如土著、世界、我們）帶來什么影響？

這類型的問題提問“影響”，如果要從幾個方面來思考的話，一般給給出主體，再讓學生來回答。提問精準，例如提問“是否”，是還是否，二者進行判斷再給出你的理由，學生可以根據具體的提問從一個具體的方向進行回答，直入正題。

第五類：應如何管理它？

“應如何管理它”提問的是解決的辦法，教材中有以下提問方法：怎么樣解決？如何選擇？怎么利用……可以采用什么預防措施？它有什么作用，還有什么措施？如何減少、預防、可以采用什么措施以及措施是否有效。應否繼續采用……原因是……誰有責任？（從個人、政府、聯合國三個方面思考）可以采取什么行動？政府應該如何平衡……與……？

這一類的提問影響的多為直接提問解決方法、如何預防，涉及到相關責任的，會給出主體讓學生從不一樣的角色中進行思考與辨別，避免了學生憑空想象。

這五類問題中，比重最大的是第一類：“它在哪里？和它是怎么樣的？”及第二類：“它為什么在那里？和它如何出現？”，占了問題的大部分，這也是學生在學習過程中最基礎的部分。

[參考文獻]

[1] 課程發展議會.地理議題探索[M].香港：名創.文達教育出版社，2014.

[2]課程發展議會.個人、社會及人文教育學習領域地理課程指引（中一至中三）.

（作者單位：廣東省深圳市寶安中學（集團），廣東 深圳 518000）