初中科學的問題解決教學方式之研究

蔡蘭芳

摘要： 初中科學是一門具有探究性質的學科，需要學生在學習過程中發現身邊的科學現象，并不斷的進行質疑、提問最后得出科學有效的結論。由此可見，初中科學知識的學習離不開對科學問題的分析和探究。但是，在以往的初中教學體制下，學生深受填鴨式教育的影響，思維模式發展有局限性，不具備質疑能力和問題意識，導致學生解決科學問題的能力沒有得到有效提升。教師要改變教學觀念，提升科學教學的課堂效果，利用新型教學手段對學生進行科學教學。

關鍵詞： 初中科學;問題解決;教學方式;研究

中圖分類號： G633.91 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A ?文章編號： 1992-7711（2019）22-069-1

在科學教學過程中，會有很多科學性的問題等待學生解答，是提升學生思維能力以及探究能力的重要途徑。但是，在陳舊的教學觀念影響下，教師會直接給出答案，即使對學生提出問題，也沒有足夠的時間讓學生來思考，無法提升學生解決科學問題的能力。教師應當及時轉變教學理念，開展高效的科學教學活動，提升學生分析科學問題、解決科學問題的能力。

一、把復雜的科學問題簡單化

科學知識的學習需要按照循序漸進的原則開展，以簡單的基礎知識為教學基礎，進而開展難度較大的科學知識教學。根據初中科學教學內容來看，每個知識點之間都有緊密的聯系，教師要讓學生自主梳理科學知識點，體會知識點之間的聯系，幫助學生形成緊密的科學知識網絡，加強學生對科學知識的掌握程度。教師要培養學生的轉化能力，讓學生將復雜的科學問題簡單化，提升學生解決問題的效率。

例如，在浙教版初中科學《細胞》的教學過程中，教師可以讓學生將細胞問題簡化為不同生物類型的知識理解。細胞是構成生物的基本單位，但是由于教學場地的局限，學生無法自主通過顯微鏡來觀察細胞，教師可以將生物分為動物、植物等不同類型，理解不同生物中細胞的不同。

二、把具體的科學問題抽象化

抽象化指得是將科學現象進行歸納，總結現象出現的本質原因。教師應當培養學生的抽象思維能力，讓學生將具體的科學問題轉為抽象的知識概念，提升學生對科學知識的總結能力。教師在開展科學問題教學時，可以讓學生以科學實踐為主，根據學生的實際經驗，來理解科學概念。這種問題解決辦法能夠提高學生邏輯思維能力，促進初中生由感性思維轉變為邏輯思維，為學生的理科知識學習奠定理論基礎。如果教師一味的只是向學生講解抽象化的過程，是無法讓學生實際感知到的，不利于學生對科學知識的理解。

例如，在浙教版初中科學《力的存在》的教學過程中，教師可以讓學生真正的感受力，進而掌握力的概念。力是存在于生活中的每個動作中，教師可以讓學生分別做出推桌子、抬桌子等不同的動作，感受不同動作下力的存在以及對力的感受，提升學生對力的概念理解，讓學生從具體的實際經歷中提取科學知識。

三、把抽象的科學問題具體化

科學知識與生活是緊密聯系的，因此教師在進行科學問題教學時，可以將生活與科學知識相聯系，把抽象的科學概念具體化。抽象化的科學知識如果不借助實際生活的實踐，是無法讓學生準確理解知識概念的，會導致科學教學出現空洞化、理論化的現象，不利于學生科學核心素養的建立，降低了科學教學效果。將科學知識進行抽象和具體的轉化，能夠讓學生深入理解科學與生活之間的聯系。

例如，在浙教版初中科學《聲音的發生和傳播》的教學過程中，教師可以將聲音的概念、發生原因以及傳播方式具體化，讓學生體會聲音的概念。教師可以讓學生開展聲音實驗，檢測聲音是否會在真空中傳播。首先讓學生拿一個鬧鐘作為實驗道具，利用抽氣機抽出鬧鐘鐘罩內的空氣，觀察鬧鐘聲音的變化，進而真正領悟聲音的傳播方式。

四、把理論科學問題趣味化

科學課的設置對于培養學生創新思維和分析問題、解決問題的能力有重要的現實意義。在課堂教學中，教師應創設一定的情境，使學生產生一定的興趣和求知欲，還給學生一個自由課堂，可以是實驗、具體的實踐活動或生動的故事等，初中學生好奇心強，利用有趣的實驗能增強學生好奇心;鮮明、生動的科學實驗，能激發學生的求知欲。教師與學生的課堂互動能有效培養學生的合作意識和創新思維，同時，學生之間的自由探討也能使學生的思路更加清晰，視野更加開闊。

例如，學習大氣壓時，利用馬德堡半球實驗、瓶口吞蛋實驗、覆杯實驗等，很容易吸引學生的注意力，抓住他們好奇心理，然后逐步啟發分析：空氣有重量，這樣空氣就會像液體一樣對浸在其中的物體產生壓強。先用趣味實驗激發，然后闡述，這樣學生在趣味中很自然地理解了大氣壓強，而且印象深刻。

總而言之，培養學生解決科學問題的能力能夠完善學生的邏輯思維體系，對提升學生科學核心素養有重要影響。當學生面對科學問題時，要分析問題中的條件，利用合理的、高效的解決方法來尋找出問題的答案。教師應當在科學教學中滲透問題解決方法，在潛移默化中培養學生形成科學性的思考能力，提高學生運用科學知識解決問題的能力，促進學生的綜合發展。教師在滲透解題策略時，要制定科學的教學策略，準確把握學生的實際情況與學習需求，讓學生能夠認識到科學知識的重要性，培養學生對科學知識的探究能力。

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（作者單位：浙江省東陽市吳寧一中，浙江 東陽 322100）