職業教育精準扶貧教學改革典型案例研究

吳寶偉 陸素梅

摘 要：本文從揚州技師學院引進借鑒德國“雙元制”職教理念入手，以案例形式描述了中德合作共同開發一體化課程，創新了一種新的課程模式，并進一步闡述如何積極實施“東西幫扶”協作，用現代職教理念進行精準扶貧，旨在為職業教育對弱勢群體擺脫貧困提供有益的啟示。

關鍵詞：職業教育 ?精準扶貧 ?教學改革 ?課程開發 ?案例研究

職業教育是教育體系的重要組成部分，職業教育對弱勢群體擺脫貧困具有重要作用。中國職教人從來沒有停止過實踐的嘗試，從20世紀80年代引進借鑒德國“雙元制”，到最近推行的“企業新型學徒制”，均可看成是這方面的具體探索。

一、案例描述：揚州技師學院中外合作發展歷程

1.德國“雙元制”本土化發展

2005年，揚州技師學院與德國德累斯頓工業大學簽約合作，經原江蘇省勞動廳批準成立揚州中德技師培訓學院，正式引入德國“雙元制”培養模式，實行理實一體化教學。2007年，按照《中華人民共和國中外合作辦學條例》成立江蘇揚州中德技師培訓學院實體機構。培訓學院首先對德國“雙元制”的實質內涵的精華予以充分吸收、全盤引進，如對德國科學嚴謹的職業教育計劃、規范嚴格的職業培訓規則，都充分吸收到我們本土“雙元”教育教學中來;其次，對德國“雙元制”先進職教理念，進行吸收、改造并加以創新，通過項目教學、課件制作、評價分析，培養學生的動手能力、分析和解決問題的能力;其三，對德國“雙元制”教育環境，進行改良、模擬。為貼近德國“雙元制”教學中一元在企業、一元在學校的有機結合，在學校建立了模擬工廠，實現德國跨企業培訓中心功能代替德國企業內的學徒培訓，同時在實習過程中，滲透相應理論知識;其四，構建全新的學生學籍考核評價體系，突出專業技能訓練，建立以能力考核為主、采用等級評分制的考評體系。這樣不斷吸收德國“雙元制”的實質內涵，同時不斷創新發展，滲透切合實際的中國元素，逐步形成中國“雙元”的現代職教模式。通過多年的“中德IHK課程班”的教學嘗試，揚州技師學院把德國“雙元制”的先進職教理念與中國職教模式有機結合起來，使之朝著“雙元”本土化的方向健康發展。

2.借鑒的成效與創新

職業教育的課程是將培養學生的職業能力作為設計的主體。職業教育的課程教學是要將學生培養成具備三個方面的能力：一要具備崗位所需要的實踐操作能力，讓學生懂得如何去做;二要具備從事職業崗位所必需的專業素養，懂得為什么做;三要具備自我提升、自我發展的能力，讓學生懂得如何做才能做得更好。具體到中德合作模式下的課程體系開發，可以將以上三個方面的能力同德國“雙元制”結合起來，創造一種全新的課程體系模式。揚州技師學院中德班學生分為初中后學制五年，層次“高技+大專+IHK證書”;高中后學制四年，層次“技師+本科+IHK證書”。中德班學生隸屬江蘇揚州中德技師培訓學院管理，學院全面引進德國“雙元制”的學習領域和培訓規則，大力推進教學內容和教學方法的改革，打破過去傳統學科體系，由學習領域化課程系統取代學科系統化課程，以某一職業標準確定某專業課程方案與課程標準。

（1）專業課程方案的制訂。以IHK機電一體化專業（高中畢業四年制）為例，以本科課程的公共基礎課為基礎，形成IHK機電一體化專業公共基礎課教學計劃。把本科課程的專業課，以及德國機電一體化專業課程、中國機電一體化專業課程，分解重組成IHK機電一體化專業的專業基礎課教學計劃、專業課教學計劃、實習課程教學計劃。

（2）確定IHK各專業開發流程。以IHK機電一體化專業課程開設流程為例，各專業課程開發共分為8個程序。

第一步，收集學歷證書相關資料、我國職業資格相關資料、IHK職業資格相關資料信息;

第二步，分析處理學歷證書相關資料、中國國家職業資格相關資料、IHK職業資格相關資料信息;

第三步，從專業的角度將分析處理的信息按教學內容歸類;

第四步，重組資料形成新的大綱;

第五步，分析基礎模塊、專業基礎課模塊、專業課模塊大綱;

第六步，編寫專業能力培養、核心能力培養、教學方法、課時分配、媒體運用、工作項目等課程大綱;

第七步，課程大綱內部評估、外部評估;

第八步，實施監控、監督、評價、反饋、修訂。

新課程體系以德國各專業課程為基礎，對職業院校的各專業課程及職業資格考試要求所需要的教學內容進行解構、篩選和重組，改善了原有學科體系專業知識不關聯、實訓教學時間短、教學模式單一的問題（如下圖中德自創新教學模式）。在保證文化課與專業基礎課教學的基礎上，大量增加了理實一體化課程與實訓課的課時，與此同時還學習德國先進的跨專業學習領域課程模式，對一體化課與實訓課的教學大綱進行了模塊化劃分，使中德合作班的教學更貼近德國職業教育模式。

（3）模仿“雙元制”中，學習地點的多元化模式。在學院內建了“職業學?！焙汀澳M工廠”（跨企業培訓中心），形成了新的“一元”，另一元是“IHK”中期考試后學生到企業頂崗實習。

為了讓學生畢業后能夠在較短時間適應企業的環境，在中德特色課程中，加大了與企業的合作，本專業中德特色課程有13個學習領域，每個學習領域都采用理實一體化的模式，即在“職業學?！焙汀澳M工廠”中實行教學，在實踐培訓環節都安排了為時1～2周到企業進行工學交替，完成相應的課程設計，這樣讓學生到現實中學習鍛煉，接觸企業的文化，為將來的頂崗實習打下良好的基礎。

通過引進“雙元制”人才培養模式，打破了原有傳統的學科體系，將“關鍵能力”貫穿于教學始終，以學習領域課程為教學主要課程模式，將學歷、國家職業技能證書和德國IHK職業技能證書的教學內容三合為一創建了適合于揚州技師學院，本土化的新型技能人才培養模式。

二、案例拓展：揚州技師學院扶貧工作開展歷程

1.與陜西榆林地區職業教育合作的經歷

為了搭建職業教育人才培養“立交橋”，構建跨區域的職業教育體系，在揚州市委、市政府推動及大力支持下，江蘇省揚州技師學院與陜西省榆林市子洲縣、綏德縣職教中心經過多次協商，達成聯合辦學協議。2017年8月在子洲職教中心、綏德職教中心正式掛牌成立“江蘇省揚州技師學院子洲分院”“江蘇省揚州技師學院綏德分院”，并舉行了隆重的揭牌儀式。子洲分院、綏德分院成立后，揚州和榆林地區又繼續加強合作，進一步創新合作機制，豐富合作內涵。同時合作院校也以此為起點，務實操作，深化合作，充分發揮各自優勢潛能，推進雙方共發展、共繁榮，積極探索出一條貧困地區教育扶貧新路徑。這也是兩市按照中央關于加強東西部扶貧協作工作的決策部署，認真貫徹落實習近平總書記在東西部扶貧協作座談會上的重要講話精神的有力舉措。揚州技師學院目前已與榆林地區綏德職教中心、定邊縣職教中心、子洲縣職教集團和橫山區職教中心四所職業教育學校進行對口支援。

2.與省市（江蘇省、揚州市）“扶貧三會”合作開展扶貧工作

“扶貧先扶智，治貧先治愚”，近年來，揚州技師學院充分發揮技能特色，助力精準扶貧工作。2015年，揚州技師學院在揚州市老促會、扶貧協會的大力支持下，開辦了面向寒門學子的“圓夢班”，2016年，省“扶貧三會”研究決定，在筆者學院掛牌成立省“扶貧三會”人才培訓基地，共同開展全省助學扶貧工程，讓更多的貧困家庭的孩子享受改革的成果。“圓夢班”開辦三年來，筆者學院多項舉措精準發力，用技能開啟貧困家庭脫貧致富的職教扶貧新方式得到了省市領導和社會的高度褒獎。2017年6月17日，《新華日報》頭版以《揚州技師學院打造脫貧“孵化器”，一戶一策走出精準扶貧路》介紹了筆者學院“圓夢班”的基本情況和成功經驗。目前，筆者學院共有近500名“圓夢班”學生，這些學生在各級領導和全院教師的關心、關愛下，正在技師學院大家庭中快樂學習，健康成長。

三、案例啟示

眾所周知，改革開放四十年以來，中國的職業教育取得了舉世矚目的成就，但從全國來看我國職業教育的發展還不均衡，還存在著：辦學活力不足、辦學特色不夠鮮明、發展模式單一;人才培養質量和層次還有待提高;職業教育可持續發展的基礎還不夠扎實等問題。為了從根本上解決這些問題，國家相關部門先后出臺了一系列的保障措施，各職業院校也進行了積極探索，揚州技師學院正是這支用先進的現代職教理念進行精準扶貧探索隊伍中的一分子，他們的工作探索為今后解決上述問題提供了有益啟示。

（作者單位：江蘇省揚州技師學院）