新時代多元主體視角下大學生綠色生活方式培養的對策研究

殷寧充子

摘 要：本文闡述了多元主體協同培養大學生綠色生活方式的基本原則，從多元主體視角分析大學生綠色生活方式的培養對策，提出從物質基礎、制度建設、文化氛圍、個人素養、社會合作等方面建立長效的保障體系，推進大學生綠色生活方式的培養。

關鍵詞：多元主體 ?綠色生活方式 ?對策

習近平總書記在紀念五四運動100周年大會上強調，新時代中國青年要錘煉品德修為，打牢道德根基，追求有品位的人生。當代大學生是“四個偉大”事業的建設者，是“兩個一百年”奮斗目標的繼承者和接班人。大學生只有通過學習和認同新思想、新知識，培養正確的生活方式才能引領新時代中國特色社會主義事業更加輝煌。

一、多元主體的內涵及實質

“多元主體”是相對“單一主體”而言的，起源于20世紀80年代西方國家的公共管理改革領域，主要針對誰來管理和如何管理這兩個方面的問題。多元即多中心，本研究中的多元主體指的是在大學生綠色生活方式培育中不僅僅是高校這個單一主體參與，也包括政府、社會、家庭、高校、學生等諸多主體共同參與。形成政府、社會、家庭、高校、學生等多元化權利主體的治理體系，發揮多主體協同培養的優勢和良性互動，將傳統的單一高校培養的模式向多元主體培養模式轉變。

二、多元主體協同培養大學生綠色生活方式的基本原則

1.以大學生為中心

習近平總書記在黨的十九大報告中強調，“必須堅持以人民為中心的發展思想”“把人民對美好生活的向往作為奮斗目標”。大學生是富有活力和生命力的群體，是傳遞知識和力量的重要群體。作為高等教育的服務對象，大學生有自己的思想意識和行為，有對世間萬事是非對錯的基本判斷和評價標準。大學生綠色生活方式的培養要以“大學生為中心”，充分尊重大學生的生活習性和發展特點，讓大學生真正學有所用，更好地實現人的全面發展。

2.和諧共生

回首過去，人類現代化的發展充斥著對自然過渡索要的痕跡。展望未來，人類必須學會如何與自然和諧共生。只有在生態自然環境能夠承受的范圍內開展綠色生活，才能給大自然留下休息的能力。綠色發展是我國新發展理念的重要組成部分，綠色生活方式是實現綠色發展的根基和源泉。大學生綠色生活方式培養的關鍵就是要讓大學生切身體會到人與自然共生和諧的重要意義。從而做到敬畏自然、尊重生命、節約資源，實現綠色生活。

3.知行合一

知行合一是理論與實踐相統一。大學生“非知之艱，行之惟艱”。“知”主要指的是大學生對綠色生活和生態文明的責任感和認同感，只有在理論上堅定才能在行動上堅持。“行”指的是生活方式的綠色轉變，大學生只有認同綠色生活方式的理論價值，才能在實踐中做到與具體行為相統一。知行合一不僅僅要以知促行，還要以行促知。思想的力量只有內化為行動才能真正發揮效應。

4.多元主體協同互補

大學生綠色生活方式內蘊于習近平生態文明思想，是社會可持續發展的關鍵環節。培育原則上需要以學生自我內化培養為主，以高校培養、政府主導、社會引導、家庭配合有機結合。各主體必須在理念上統一，在實踐上配合，在責任與分工上協同互補。發揮各自的作用，促進大學生綠色生活方式的建設機制，共謀大學生綠色生活方式培育的穩定性和實效性。

三、多元主體視角下大學生綠色生活方式培養的對策

1.提高大學生自我教育的內化程度

大學生綠色生活方式的自我教育，主要指的是大學生的主人翁精神。外部主體的培養也是為了更好地發揮大學生自我教育的內部動力。

（1）提高大學生對綠色生活方式的認同感。大學生雖然對綠色生活方式的內涵和意義有粗略了解，但需要進一步加強學習。如關注學習強國等官方網頁，學習美麗中國的專題介紹和影像資料，提升大學生綠色生活方式的認同度。讓大學生親身感受綠色生活帶來的益處以及不健康生活方式的可怕之處，通過正反兩方面的案例或者社會熱點事件獻身說法，以正視聽，幫助大學生形成綠色意識。

（2）調動大學生綠色生活方式的參與感，養成綠色生活習慣。綠色生活方式并不是政府的執政理念或者口號，與大學生息息相關。如鼓勵大學生參與綠色環保產品的設計，宣傳參與垃圾分類，以社團或寢室為單位開展綠色市場，回收可再生資源等等。

（3）增強大學生的責任感和自律性。在無人監督的情況下，在無人看見的角落里，在便捷和困難的選擇中，大學生必須有高度的責任感和自律性才能抵得住誘惑，更好地控制和管理自己，通過自我約束，自我監督來遵守綠色生活的行為和準則。

2.豐富培養途徑

高校是大學生學習知識，追求真理的地方。高校應該從思想上重視、從內容上滲透、多渠道開展綠色生活方式的培養。

（1）從思想上重視。高校要將大學生綠色生活方式貫穿于日常思想政治工作中。通過常規教育和專項教育將節約資源、和諧共生的理念以及綠色生活的責任與道德教育帶進課堂、帶進教室、帶進校園、帶進大學生的頭腦，教會學生尊重生命，敬畏自然。

（2）多渠道拓展培育角度。高校可以從課程設置、校園文化、社會實踐等方面將綠色生活方式化零為整，化整為零，融會貫通。例如，增設綠色生活方式的專業課。在課程設計方面打破傳統的理論灌輸而采用任務型教學法。把綠色生活方式的課程劃分為幾大領域和模塊，結合各學科的專業特點，每個模塊設計幾項任務。要求通過學生查閱資料、開展社會實踐、參加社團活動等形式來完成課程任務或者學分。并且用三到四年的時間進行跟蹤，形成完整的周期。待學生畢業之時形成綠色生活報告、舉辦綠色生活展覽或開展綠色匯報。這樣既能將學生的主動性和積極性充分調動，又能貼近學生的日常生活，且合理地把校園文化和社會實踐有機結合，從而達到學生在理論熟知的基礎上，認同綠色生活方式，提升實踐性。

3.發揮政府主導全局的作用

（1）需要強化政府的主體責任。政府是大學生綠色生活方式培養的主導者和全局者，為各主體提供必要的物質和制度支持。例如，政府可以明確教育系統必須把綠色生活方式納入高校的人才培養方案，開設相應的課程。明確各級政府規范綠色生活實踐活動，重點保障綠色生活的專款專用等。

（2）要深化政府的執行力。思想上統一，制度上協同。對綠色生活的職能部門全盤統籌、信息公開、權責分明。同時深化體制改革，立法、執法、決策、監督各方面環環相扣，緊密配合，提升政府部門的執政能力和公信力。

（3）重點完善綠色生活方面的法律法規，對于違法的行為和部門加大懲處和監督力度。為其他主體積極參與綠色生活的建設保駕護航。

4.完善家庭教育的紐帶作用

家庭是社會機構最小的組織，是子女生活觀念建立和養成的第一所學校。家庭的生活氛圍，家長的教育模式對大學生綠色生活方式養成產生不可磨滅的影響。

（1）建立綠色生活的家庭觀念。家長要與時俱進，加強學習的意識，關注國家所提倡的綠色生活理念，掌握符合子女特性的教育方法，閑暇時間帶孩子親近自然，低碳出行，關注子女的想法。在家庭生活做到節約資源、適度消費、發揮榜樣示范效應，成為綠色生活的踐行者。

（2）定期開展綠色生活的家校聯系。大學生遠離父母但尚未定型，懂一些道理，卻在誘惑面前容易迷失。父母應該積極主動地與高校的學生管理教師聯系，了解子女的情況。關注子女的消費水平和實際消費狀況，甚至于可以利用身邊的社會資源幫助高校開展大學生的綠色生活實踐教育。

5.健全社會公眾的參與和監督作用

社會公眾的參與和監督，直接影響其他主體作用的發揮。2017年12月印發的《生態環境損害賠償制度改革方案》，明確在全國試行生態環境損害賠償制度。建立多重訴訟主體沖突的規范，強化信息公開和公眾知情權、參與權與監督權。社會公眾在大學生綠色生活方式的培養中一方面要發揮監督和參與作用。監督社會生態損害的現象，監督政府的執政能力，使得公權信息公開透明。另一方面開展公眾教育、營造良好氛圍。社會組織可以運用新媒體等現代化信息手段，發出正能量的聲音，開展科普知識的教育和宣傳，為大學生的社會實踐提供社會基礎，營造良好氛圍。

四、多元主體視角下大學生綠色生活方式培養的保障機制

大學生綠色生活方式的培養作為一項系統的工程，政府的主導作用無法面面俱到，且在某些領域鞭長莫及，需要多元主體共同參與。高校、社會、家庭和大學生需要從各自的角色和責任出發，盡職履責，切實改進在各自范圍內的困境問題。搭建資源共享的大平臺，拓寬彼此之間的交流和配合渠道、實現資源共享、互惠互利。從物質基礎、制度建設、文化氛圍、個人素養、社會合作等方面共同協調建立長效的保障體系，推進大學生綠色生活培養，共建美麗中國。

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（作者單位：長沙衛生職業學院）