直觀教學法在中職日語教學中的實踐運用

屠秋萍

摘 要：單詞和語法是中職生日語學習中重要的一環。幫助學生擺脫機械重復地背誦任務輕松學習，是廣大日語教師一直探索的方向之一。直觀教學法具有形象、真實、具體的特點，目前使用的掛圖、單詞卡片、思維導圖等都是直觀教學法的具體體現。實踐證明，這種方法確實能夠提高學生的學習興趣，提高單詞和語法學習的效率，但是仍存在一些不足。

關鍵詞：直觀教學法 ?中職日語 ?課堂活動設計 ?詞匯學習

根據國家教育部發布的《普通高中日語課程標準（2017版）》，日語課程的內容要注重人文性、時代性、科學性和趣味性，使學生進一步掌握日語語言及文化等方面的知識，培養學生的日語綜合運用能力。這要求教師加強學習策略指導，為學生提高自主學習日語的能力奠定基礎。學習一門外語實際上是學習另一種文化，因此直觀教學法所體現出來的真實、具體特別契合目前的教學實踐。直觀教學法是指是在教學中以親身實踐或以具體事物、現象，以及事物、現象的逼真描述來激起學生的感性認識，使其獲得生動的表象，從而使學生對知識有比較全面、比較深刻的理解和掌握。實物或教具可以通過圖像、數字、聲音等信息，充分調動大腦皮層的所有功能，將抽象的知識更加直觀地表現出來，幫助學生進行記憶和融會貫通。

因此根據課程標準的要求，中職學校的日語教師需要思考并探索出一種更加適合于中職生的教學方法。

一、日語教學現狀分析

1.中職日語教學現狀

對大多數中職生來說，要在三年內掌握一門全新的外語并不容易。在學習過程中，很多中職生面對枯燥的背單詞、背語法就望而卻步了。通過對學生的訪談了解，很多學生選擇日語這門專業是因為對日本文化、日本動漫游戲感興趣。這就導致學生一旦發現實際學習中需要大量背單詞、背課文，和他們想象中的日語學習不一樣，就會產生一種畏懼感，主觀上的感受導致逐漸跟不上進度，最終放棄日語學習。傳統的日語課堂常常忽視了教具在教學過程中的輔助作用，有大量機械的背誦任務，而忽略了學生的主動性，導致傳統的日語課堂氛圍較為沉悶，極大地影響了教學效果。

2.日語教學中直觀教學運用形式

為了突破傳統的教學模式，并通過激發學生上課興趣，提高課堂參與度，筆者在目前的課堂實踐中，主要將直觀教學法運用在教具這個方面。具體來說包括自制單詞卡片、實物教具、思維導圖三種，通過從實際的教具到記憶抽象的知識，反復刺激學生的視、聽、說等感官，甚至是由學生親手制作單詞卡片，來達到提高課堂效率的效果。

（1）掛圖。目前市面上大多使用拼音掛圖、漢字掛圖對學齡前兒童進行啟蒙，可見這種傳統教具具有其他新型教具無法取代的特殊作用。日語教學中，通常使用的是五十音圖的掛圖。五十音圖是日語學習的基礎，但是因為數量多、容易混淆，對零基礎的中職生來說是日語學習的第一道關。而將五十音圖的掛圖長時間地掛在教室中，學生可以在任何時間反復觀摩、練習和記憶，充分利用了碎片時間，是輔助學習的有力工具。

（2）自制單詞卡片。特點是成本低廉，制作簡單，在空白卡片的正面畫上代表單詞含義的圖案，反面寫上單詞的發音即可。在實際上課的時候，卡片并不只是放在教師的手上，而是每位學生發一張不同的卡片，讓他們充分參與到課堂活動中，而且每人一張，會給學生潛意識一種“我只要記得自己手上這個單詞就好”的暗示，減輕了他們記憶單詞的心理負擔。而且卡片圖案顏色鮮艷，先通過圖案對學生的視覺產生一種刺激，也會不由自主地對圖案產生一種聯想，思考這個單詞應該怎么讀、怎么寫，從而加深他們對單詞的理解和記憶。通常使用單詞卡片的時候會結合一些課堂活動，這也營造出了一種輕松愉快的課堂氛圍，讓教師和學生跳出枯燥、重復的單詞教授與記憶怪圈中。

（3）思維導圖。在學習語法的時候，學生很容易學了新的知識、忘記舊的知識，盡管很多學生在課上記筆記，但是時間久了容易遺忘，而且大部分學生記筆記的方式就是把教師的PPT“照抄”，效率很低。思維導圖是一種有效的知識可視化工具，因此將各種語法知識以關鍵詞和網絡圖的方式進行整理的思維導圖，對學生記憶語法和融會貫通有很好的作用。

二、基于直觀教學法的學習活動分析

1.學情分析

中職生的年齡普遍在15—18歲，對新鮮事物接受能力較強，而且和普高學生相比，沒有高考的壓力，但是因為一般畢業要求要考取日語相關的資格證書，所以有一定的學習壓力。而且中職學校的日語專業學生和大學不同，一般沒有調劑的情況，所以學生在主觀上對日語以及日本文化有一定的好奇和興趣。

另一方面，部分學生是因為中考失利進入中職學校，學習能力和自控能力不足，面對大量外語單詞和課文的背誦容易產生惰性和厭煩心理，一旦成績不理想容易自暴自棄，放棄日語學習。因此，對教師來說，保持學生對日語學習的興趣和信心，提高學生的課堂參與率，關系到學生今后的學習目標的實現。

傳統的“灌輸式課堂”中，學生參與率較低。運用直觀教學法，教師可以引導學生動手、動腦，而且對中職生來說，直觀、形象、具體的事物會比講單詞、講語法更能吸引學生的注意力。所運用的教具也是較為簡單的東西，大大減輕了學生的畏難情緒。

2.活動內容分析

直觀教學法只是輔助學生理解知識的一種手段，必須由學生自己進行信息的重組、輸出才能形成完整的思維過程，也就是說，學生需要實際動手、動腦，參與到教具的制作中。

例如一些表示物品的單詞，可以通過手繪圖片的方式，在畫圖的過程中就將單詞的含義記憶下來。尤其是像「切手」「切符」這種很容易搞混的單詞，一旦畫出“郵票”和“門票、車票”的圖案，就很容易區分，而且手繪的過程又加深了記憶。

在學習日本的垃圾分類的時候，“塑料制品”和“塑料包裝”兩類是很容易搞混的，但是這兩類有個很大的區別是“塑料包裝”類有一個明顯的“”標志。如果教師只是口頭提一下，學生很容易忽視，這時候可以直接拿兩個日本制的塑料制品請學生進行區分，自己找到這個標志會比教師直接告訴學生更加記憶深刻。

上文也提到過，由于直觀教學法只是一種輔助教學法，因此要擯棄復雜的操作方式，同時不需要學生制作得非常精致。

三、個案分析

1.思路分析

筆者以江蘇省太倉中等專業學校2018級日語專業學生為教學對象，進行了為期4個月的自制單詞卡片輔助教學實踐。該班學生成績兩極分化較為嚴重，大部分學生詞匯基礎薄弱，且自控能力較差，上課不認真聽講現象嚴重。本次案例以小組合作模式進行，制作單詞卡片并上臺講解，旨在提高學生課堂參與度，幫助學生重拾學習日語的信心。主要流程如下：

（1）教師示范。單詞卡片的制作還是比較簡單的，但是思維導圖對學生來說還是一個比較陌生的概念，因此在學生動手制作之前可以先展示一些教師制作的思維導圖或者優秀案例，幫助學生快速了解和上手。一開始盡量不要使用計算機軟件進行思維導圖的制作，避免學生的畏難情緒。

（2）確定主題。本次實踐以《大家的日語——初級1》第11課的單詞為主題，前10課主要由教師制作單詞卡片，幫助學生了解和上手如何進行制作和講解。

提前一周布置任務，將班級學生分為4個小組，每組5人，每組認領部分單詞，同時確定好小組組長、各成員分工。組長承擔協調組員任務和講解展示時為其他組進行打分的職責。教師隨時做好引導和答疑解惑。

（3）分組合作完成。師生合作、生生合作是目前強調的新型課堂模式，在進行單詞卡片、思維導圖的制作時可以對學生進行分組，并選出一名小組長，以先進帶動后進，共同學習。在制作過程中，教師可以提醒學生進行分工合作，各司其職，不僅可以培養學生的動手能力，還能提高學生團結協作的能力。

（4）學生展示，教師點評。制作完成后，請學生進行展示，并講解制作過程和制作思路。在講解的過程中，學生對所學內容有了一個反思和概括的過程，是對知識的一種“反芻”。這樣才能真正將教師所講的內容變成自己的東西。而通過教師的點評，學生可以了解自己的不足或錯誤的地方，加深印象，為學生提供新思路，同時教師應多使用積極的語句，幫助學生逐漸樹立自信心，形成良性循環。

（5）成果檢驗。選取本次學生制作單詞卡片的內容作為聽寫，并記錄成績，檢驗成果。

2.成果分析

通過對學生的訪談了解發現，這一次的單詞卡片制作實踐讓學生了解到前10節課教師制作單詞卡片的不易，并且表示希望教師繼續運用這種方法進行教學。由此可見，大部分學生還是比較樂意接受這種教學法的。

單詞聽寫的結果顯示，學生主要對自己小組所負責的單詞比較熟悉。這就暴露出本次實踐的不足之處。首先，學生將精力過分地放在了單詞卡片的圖案繪制上，而忽略了單詞的朗讀和糾音，而且對單詞的講解也比較淺薄。在其他組展示的時候關注的也是“畫得好不好看”，而沒有仔細地去聽別人的講解，從而導致單詞聽寫只記得自己小組的單詞。這些不足是筆者需要反思，并在今后教學中解決的一大問題。

四、結語

直觀教學法具有形象、真實、具體的特點，幫助學生將抽象的知識顯性化，同時通過圖片、文字、聲音、顏色等方式刺激學生的大腦皮層，增強記憶效果。基于直觀教學法的課堂，打破了傳統機械、重復的單詞語法教學，減輕了學生死記硬背的負擔，也符合師生合作、生生合作的新型課堂模式，提高了學生的課堂參與度，對中職日語教學有著積極的意義。

（作者單位：江蘇省太倉中等專業學校）