打破常規(guī)，課前先學(xué)

田錢軍

摘 要：數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)課程作為浙江省內(nèi)中職學(xué)校機(jī)械類專業(yè)的一門綜合性專業(yè)基礎(chǔ)課程，除了是普通班級機(jī)械類專業(yè)的一門專業(yè)課程外，還是機(jī)械類高職單考單招考試的指定科目。本文針對技師學(xué)院機(jī)械高職單考單招班中的數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)，提出了實施打破常規(guī)，課前先學(xué)的教學(xué)模式，通過具有可操作性的教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ) ?課前先學(xué) ?教學(xué)質(zhì)量

一、教材分析

數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)課程主要分為四個項目，內(nèi)容分別是常見金屬材料、常見熱處理、機(jī)械傳動裝置及零部件和液壓和氣壓傳動。其中項目一和項目二相當(dāng)于勞動版《金屬材料與熱處理》的內(nèi)容，項目三和項目四相當(dāng)于勞動版《機(jī)械基礎(chǔ)》的內(nèi)容，從中可以看出，該教材教學(xué)知識點(diǎn)多而廣。

該書以項目教學(xué)為主線，每個項目設(shè)置若干個課題，每個課題下還有若干個任務(wù)。但是，每個任務(wù)中簡化了原理闡述，對知識點(diǎn)只是點(diǎn)到為止，并沒有過多詳細(xì)的描述。在教學(xué)過程中，教師很難把握講解的度，學(xué)生理解困難，對于學(xué)生提出的問題，教師利用書本上現(xiàn)有的知識很難給學(xué)生講授清楚。該書降低了理論難度，大多以認(rèn)知為主，適合技校或中職機(jī)械類專業(yè)中級工班的學(xué)生學(xué)習(xí)，但對于要參加高職考試的學(xué)生來說，考高分的難度較大。

二、對高職考班師生提出的要求

1.教師教學(xué)能力要求

該課程的教學(xué)對教師的教學(xué)能力提出了較高要求，任課教師要對金屬材料與熱處理、機(jī)械基礎(chǔ)以及液壓和氣壓傳動專業(yè)知識非常熟悉。因教學(xué)內(nèi)容知識點(diǎn)多、跨度大、教學(xué)時間緊，一年內(nèi)要完成教學(xué)進(jìn)度，給高三復(fù)習(xí)留有充足的復(fù)習(xí)時間，教師必須合理安排教學(xué)計劃、創(chuàng)新設(shè)計教育方法和教學(xué)模式、精心組織課堂、建立科學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)評價機(jī)制等。教師不但要授人以魚還要授人以漁，更要讓學(xué)生悟其漁識。在課程教學(xué)過程中，教師可以教學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，如著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”和“六先六后”學(xué)習(xí)法等，讓學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法，獲得所需知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思路和見解。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求

對于學(xué)生，必須學(xué)會如何聽課、如何記憶、如何總結(jié)。從完成導(dǎo)學(xué)案開始，學(xué)會查閱資料，做到課前預(yù)習(xí)，課中緊跟教師思路，多參與交流和互動;勤做筆記，學(xué)會整合知識點(diǎn)，借助教師教的學(xué)習(xí)方法等記憶工具，高效地記住所學(xué)知識;課后在自覺完成作業(yè)的同時還要善于總結(jié)，通過整理收集錯題，總結(jié)考試得失等，確定下階段的努力方向。在任課教師的督促和指導(dǎo)下，學(xué)生逐步學(xué)會主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。

三、提高教學(xué)質(zhì)量實施實例

1.打破常規(guī)，顛倒授課順序

根據(jù)書本編排結(jié)構(gòu)，作者認(rèn)為大多數(shù)教師會按照順序從前到后，作者在高職考班授課多屆，嘗試過按順序授課和顛倒順序授課，教學(xué)效果有明顯差異。現(xiàn)具體分析如下：

（1）按順序授課。筆者碰到過兩種情況，即高二只開設(shè)數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)課程和高二同時開設(shè)金屬材料與熱處理和數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)兩門課程。第一種情況，教師在授課過程中感到非常痛苦，因前面教材分析中已說到本教材知點(diǎn)多而廣，內(nèi)容也太淺，大多是“是什么、怎么做”，很少有“為什么”的理論知識，教師難講，同時學(xué)生難懂。往往一兩個簡單的知識點(diǎn)，教師可能要花上一課時的時間進(jìn)行講解，影響了授課進(jìn)度。而學(xué)校計劃在一學(xué)年的時間里完成教學(xué)任務(wù)，教師為了趕進(jìn)度，只能泛泛而授，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。第二種情況會出現(xiàn)在同一學(xué)期學(xué)生同時學(xué)習(xí)金屬材料與熱處理相關(guān)知識，因數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)課程項目一和項目二中的有關(guān)金屬材料與熱處理知識編寫得較籠統(tǒng)，理解起來很困難，學(xué)生會認(rèn)為既然已經(jīng)在學(xué)金屬材料與熱處理，在數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)課上就不會認(rèn)真聽課，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

（2）顛倒順序授課。即先上項目三（機(jī)械傳動裝置及零部件）和項目四（液壓和氣壓傳動），后上項目一（常見金屬材料）和項目二（常見熱處理）。如果學(xué)校高二開設(shè)金屬材料與熱處理課程，那么教師在上完項目三和項目四后，金屬材料與熱處理課程剛好也結(jié)業(yè)，教師再來上項目一和項目二時就相當(dāng)于給學(xué)生復(fù)習(xí)一樣，可以從原本需花一學(xué)期的授課計劃壓縮到半個學(xué)期，多出來的時間完全可以用在項目三和項目四的教學(xué)中。對于學(xué)生來說，已對這塊知識點(diǎn)有了一定的認(rèn)知，學(xué)生理解起來就會輕松得多。假如學(xué)校對機(jī)械類高職考班沒有制訂開設(shè)金屬材料與熱處理該門課的計劃，任課教師也應(yīng)該向?qū)W校提出開設(shè)這門專業(yè)基礎(chǔ)課的要求。另外，學(xué)機(jī)械的教師也清楚，金屬材料與熱處理知識相當(dāng)空洞且枯燥乏味，如果先上項目一和項目二，等高三復(fù)習(xí)時，大部分學(xué)生對這塊內(nèi)容已經(jīng)非常模糊了，而后上的好處就是有充足的時間讓學(xué)生消化、理解和記憶，從而明顯提高教學(xué)質(zhì)量。

2.課前先學(xué)，打造導(dǎo)學(xué)型教學(xué)新模式

現(xiàn)今，教學(xué)的主流思想提倡將課堂變成學(xué)生的舞臺，學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮著合作學(xué)習(xí)、以生教生、以生幫生、疑難共解等功能。該書采用項目教學(xué)編排，其本質(zhì)意義就是以此來引導(dǎo)學(xué)生自主先學(xué)。通過先學(xué)，學(xué)生可以對相關(guān)知識有初步的感知，教師在課上講解、提問和討論中，學(xué)生自然而然地參與其中，對先學(xué)中產(chǎn)生的疑難有目的性地去解惑，可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于課前先學(xué)的有效手段，作者采用導(dǎo)學(xué)案的方式進(jìn)行。

導(dǎo)學(xué)案是一種以學(xué)生為中心，以達(dá)成“三維目標(biāo)”為目的，教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和把握，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識構(gòu)建，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、提高能力等而編制的學(xué)習(xí)方案。

針對教材內(nèi)容太淺的問題，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的思路是教師把授課內(nèi)容重難點(diǎn)以及書中沒有涉及或只是簡單提到但作業(yè)中會遇到的較重要知識點(diǎn)設(shè)置在導(dǎo)學(xué)案中，在該任務(wù)授課的前幾天將導(dǎo)學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的要求，課前先學(xué)。一方面促使學(xué)生仔細(xì)閱讀教材中的內(nèi)容;另一方面引導(dǎo)學(xué)生去查閱金屬材料與熱處理和機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)參考書。通過導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、探究知識、準(zhǔn)備學(xué)具等，使學(xué)生在課前先學(xué)中明確學(xué)習(xí)任務(wù)，儲備相應(yīng)的知識，為課中學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案將會吸引并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時可考慮以下三個方面。

（1）讓學(xué)生有興趣自學(xué)新知

作為導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)主體，只有激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能促使他們積極主動地去探求新知，才能提高學(xué)生的自學(xué)能力。導(dǎo)學(xué)案中可以設(shè)置貼近生產(chǎn)的應(yīng)用舉例，插入一些跟該節(jié)內(nèi)容相關(guān)的生產(chǎn)實例圖片或零件圖片等，直觀生動形象，能吸引學(xué)生的眼球，吊起學(xué)生的學(xué)習(xí)“胃口”，同時便于學(xué)生理解。導(dǎo)學(xué)案中包含“三維目標(biāo)”“自主預(yù)習(xí)”“合作探究”等主要模塊，對學(xué)生的課前先學(xué)起到引導(dǎo)作用。

（2）讓學(xué)生帶著問題模仿練習(xí)

導(dǎo)學(xué)案的特點(diǎn)是：先導(dǎo)再學(xué)，也就是先給學(xué)生指明解決問題的方向，然后引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去解決問題。所以導(dǎo)學(xué)案實施的關(guān)鍵在于學(xué)法指導(dǎo)。教師通過深入了解學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)法，學(xué)生通過嘗試驗證，體會獲取新知的一般方法。

（3）讓學(xué)生理實一體

理論結(jié)合實際才能讓人印象深刻。學(xué)生在學(xué)習(xí)中都參加過鉗工、車工或銑工實訓(xùn)，導(dǎo)學(xué)案中可以增加收集實物或照片環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去實訓(xùn)場地或者周末回家收集一些與上課內(nèi)容相關(guān)的加工材料、刀量具以及螺栓螺母、軸、軸承、齒輪、鍵等零件，在課堂上學(xué)生可以當(dāng)學(xué)具使用。通過理實一體，虛實結(jié)合，更能讓學(xué)生深刻理解所學(xué)知識。對于諸如聯(lián)軸器、蝸輪蝸桿、液壓和氣動元器件、鏈傳動、鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)等不方便收集或不能帶到教室的零部件或機(jī)構(gòu)，學(xué)生還可以拍照上傳到班級學(xué)習(xí)交流群中共享，共同探討學(xué)習(xí)。

通過這種課前先學(xué)，學(xué)生了解了學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確了本任務(wù)的重點(diǎn)，解決了部分難點(diǎn)。通過導(dǎo)學(xué)案中的目標(biāo)引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、知識拓展、實物收集，學(xué)生在下一步新課的學(xué)習(xí)中將會積極主動地參與到課堂中來，從而提高了教學(xué)效率，到達(dá)了教學(xué)目的。

四、總結(jié)與反思

1.打破常規(guī)教學(xué)模式

符合新時代對教師的要求——應(yīng)具備能根據(jù)學(xué)情調(diào)整教材內(nèi)容，能根據(jù)學(xué)生需要調(diào)整教材內(nèi)容的教材處理能力。通過顛倒順序授課，可以合理安排授課進(jìn)度，讓學(xué)生很自然地消化吸收所學(xué)知識，也符合技校和中職學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，最終實現(xiàn)對知識和技能的掌握。

2.課前先學(xué)教學(xué)模式遵循“先學(xué)后教，學(xué)生主體”的原則

通過導(dǎo)學(xué)案的方式引導(dǎo)學(xué)生課前先學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、查閱資料能力、提出并解決問題能力以及小組合作精神。先學(xué)中設(shè)置了合作探究環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以相互幫助、共同探討，這樣既能加強(qiáng)高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時又能改變后進(jìn)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，以生幫生，共同進(jìn)步，實現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成。

本文主要從高職單招單考的學(xué)情出發(fā)，面對的是高職考班的學(xué)生，這批學(xué)生相對來說生源素質(zhì)較高，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有動機(jī)，在教師的指引下能有效地開展上述教學(xué)模式，為學(xué)生所接受。但對以就業(yè)為目的的學(xué)生來說，該教學(xué)模式不一定適用，還有待于進(jìn)一步研究完善。

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（作者單位：杭州蕭山技師學(xué)院）