加強資助育人工作讓家庭經濟困難學生有尊嚴地受助

于宏淼

摘 要：隨著國家資助體系不斷建立健全，資助工作實現了從經濟資助向發展型資助的拓展，在保障受助學生權益的同時，照顧學生尊嚴，讓家庭經濟困難學生得到全方位發展。但在助學金評定過程中，仍有學生感到自尊心受到傷害。文章以改變學生自我認知為切入點，探討通過學校教育活動，助力學生全面發展，進而解決困難生拿到了助學金卻傷到了自尊心問題。

關鍵詞：資助育人;自我認知;自尊心

學生資助是一項重要的保民生、暖民心工程，事關脫貧攻堅，事關社會公平。黨中央、國務院始終高度重視家庭經濟困難學生資助工作。近幾年來，學生資助工作成效顯著，資助體系不斷完善，工作理念也實現了從保障型資助向發展型資助的重大拓展。讓家庭經濟困難學生共同享有人生出彩的機會，共同享有夢想成真的機會，共同享有同祖國和時代一起成長和進步的機會，是學生資助工作的根本目的。但是，在困難生認定、助學金評定過程中，學生感受到隱私被揭露、在同學面前抬不起頭、自尊心受挫等情況也會偶見于報端。如何解決有的大學生拿到了助學金卻傷到了自尊心的問題，成為高校輔導員群體在開展資助育人工作中遇到的實際問題。面對這一問題，可嘗試以改變學生自我認知為切入點，通過學校教育活動，助力學生全面發展。

一、以改變自我認知為切入點，讓受助學生形成正確的自我概念

自尊是個體對自己的價值或者個體是否接受自己、尊重自己的感受，包括個體要求他人尊重自己、維護一定榮譽和社會地位的自我意識傾向，是一個人尊重需要的反映。大學生的自尊心一般表現為對平等和尊重的需要。遺傳因素、家庭因素、學校教育、社會環境、外部刺激事件等都會在不同程度影響著大學生自尊水平。

一般來講，家庭經濟條件較好的學生自尊心水平較強。一些學者經過調查研究，發現家庭經濟困難學生的自尊心要比非困難生更強。貧困學生更加有意識地保護自己的尊嚴，不愿意在同學面前顯露家庭經濟的窘境，更不愿其他同學憐憫、同情或者看不起自己。同時，他們的“高自尊”容易對周圍的人和事更加敏感，一些小的外界刺激可能會引起他們較大的心理波動，使得自尊心更加容易受到傷害。

此外，家庭經濟困難學生的自尊心中還夾雜著一定的自卑心理。他們多來自農村、城鎮低收入、殘疾人、單親或突遇變故家庭，具有經濟條件拮據、父母低收入、父母文化程度偏低、接受新事物較少等群體性特點。總體上看，家庭因素給他們在心理健康、人際交往、學習生活等方面帶來一定負面影響。大學階段匯集了來自不同地域文化、不同經濟發展水平、不同家庭背景的學生，貧困學生與周圍人群的生活狀況反差突然變得明顯，加之當前社會攀比、超前消費之風的不良影響，使得貧困生更覺得低人一等，造成更大的心理落差，進而出現或加劇自卑心理。

在這樣的現實情況下，學校教育就要發揮更大的作用，通過形式多樣的資助育人工作、心理健康教育、社會實踐服務、素質能力拓展、勤工儉學等活動，引導家庭經濟困難學生改變異化的自尊心理和不合理的自我認知，釋放心理負擔，不斷健全人格。

二、開展資助政策與成果宣講，讓學生摘掉“特殊群體”標簽

在當前資助管理制度下，拿到助學金的過程是一個被選擇的過程。學生在陳述家庭經濟狀況、接受民主評議、評定受資助等級的程序中，與其他未申請的同學從一個整體中被割裂開來，這種被評價、被選擇本身就會強化家庭經濟困難學生與其他學生的差異。再加上個別工作人員的不當操作方法，容易讓學生產生“污名感”，進一步深化受助學生的“特殊群體”意識。

高校可以通過宣講國家資助工作取得的成就，讓學生了解到有很多同齡人都在接受國家、社會、學校的幫助，進而減少受助學生的被選擇感和特殊群體意識，降低“受資助”這一外界刺激事件的影響。例如，2012年至2018年，我國學生資助金額累計10906.61億元，累計資助學生（幼兒）6.19億人次。在高等教育階段，2018年，政府、高校及社會設立的各項高校學生資助政策共資助全國普通高校學生4387.89萬人次，資助資金1150.30億元。

通過對國家資助的宏觀介紹，用數據說話，可以讓學生看到每年都有大量的學生正在接受國家資助，以此弱化甚至消除學生“特殊群體”標簽，重新回歸合理的自我認知;可以讓學生從更廣闊的視角看待資助工作，幫助學生樹立大局意識，讓學生了解到讓貧困地區學生接受良好教育是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑，站在一定的政治高度和歷史高度看待資助，不要過分著眼于小我，用更寬廣的胸懷和眼界看待個體與整體的關系;可以讓學生感受到黨和國家、社會對青年學生的重視和幫助，增強學生對黨和國家、父母、學校、社會的知恩、感恩、報恩意識，激發學生用實際行動，“小我融入大我”，為實現中華民族偉大復興的中國夢做出貢獻。

三、搭建資助育人活動平臺，助力學生全方位發展

習近平同志在全國高校思想政治工作會議上指出，要讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。立德樹人是教育工作的根本任務，也是學生資助工作的根本任務。幫助每一個家庭經濟困難學生成長成才，實現人生理想，是學生資助工作的根本目標。因此，學校不僅要在經濟上幫助學生，更要在精神上引領學生，在能力上鍛煉學生。高校資助育人工作的開展，要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以社會主義核心價值觀為引領，培育家境經濟困難學生的思想品德、創新精神、實踐能力和人文素養，幫助學生提升能力、建立自信、磨礪品質、完善人格，做有溫度的資助。要做好學生資助工作，應堅持育人導向，結合家庭經濟困難學生特點，有針對性地搭建平臺、開展活動，形成“解困—育人—成才—回饋”的良性循環。

（1）搭建學業幫扶平臺。家庭經濟困難學生普遍存在英語、計算機、高等數學等學科基礎薄弱、學業困難問題，可以邀請相關學科任課教師進行講座和個性化指導，組織學習成績優異學生開展一對一幫扶、一對多輔導或集體復習等方式的朋輩引領，多措并舉，幫助學生盡快適應大學學習，提升學業水平，保障學生順利畢業。

（2）搭建心理輔導平臺。家庭經濟貧困，容易給學生帶來自卑、抑郁、焦慮、敏感、自我效能感較低、自我否定、社會交往不良、環境適應不良等心理方面的問題，這就要求學校抓好新生入學教育這一重要節點，強化心理健康教育和轉型期教育。在工作開展過程中，更加關注貧困新生心理普測結果，通過院系輔導員日常關懷幫助和情緒疏導，結合心理健康指導中心專業化心理輔導與咨詢，開展新生適應、克服焦慮、遠離抑郁、有效溝通、高效學習、素質拓展等主題活動，落實持續追蹤和回訪，及時發現學生異常情況并有效干預，幫助學生保持健康心理狀態。

（3）搭建社會實踐平臺。通過建立社會實踐、志愿服務、校企合作、專業實訓等基地，引導家庭經濟困難學生投身社會實踐，用實際行動回饋社會，給自尊心一個“出口”，滿足學生自我實現的渴望，通過“受助—助人”將傳遞愛心出去。鼓勵受助學生利用寒暑假返鄉期間開展政策宣講、基層調研、志愿服務等活動，培養學生扎根基層、回報家鄉的意識。在實踐平臺建設過程中，要注意把好質量關，盡量避免單純的“勞務型”崗位，選擇與學生專業知識和技能匹配的單位，進而調動學生參與的積極性和主動性，知行合一，鍛煉能力，用真學識和真本領掃清前途上的迷茫與困惑。

（4）搭建榜樣引領平臺。結合實踐學分、第二課堂成績單等制度，為貧困生“發聲”搭建平臺。通過聘任資助宣傳大使、組建宣講團、展開分享會等形式，深入發掘家庭經濟困難學生勤奮好學、自強自立、吃苦耐勞等優秀品質，講好資助故事，樹立好身邊通過自身努力改變個人和家庭命運的優秀貧困學生典型，為家庭經濟困難學生創造展現自己、與周圍同學溝通交流的機會，充分展現新時代家庭經濟困難學生積極向上、銳意進取的精神面貌，滿足學生歸屬感、被尊重感和自我實現的需要。

辯證唯物主義認為，內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因而起作用。家庭貧困、受到資助都是外部條件，學生的自我意識、自我概念才是真正的內因，才是真正影響家庭經濟困難學生知、情、意、行的重要力量。貧困不是罪過，受到黨和國家、社會、學校的資助更不能成為造成貧困生心理問題原因。通過國家、社會、學校、家庭的幫助，特別是學校教育，讓家庭經濟困難學生轉變觀念，改變自我認知，將受助感恩之心，化為愛國報國之行，讓奮斗成為青春最亮麗的底色。

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