高職圖形圖像處理課程建設思考與實踐

龍芳

摘 要：專業人才培養要適應社會行業的需要，作為學校教育基礎的課程，其建設、改革是一項必要且長期的工作。本文梳理了課程建設的主要任務，并以圖形圖像處理課程的具體改革實踐為例，分析了課程改革的具體措施，對課程目標的設定、課程內容的選擇、教學模式的匹配、考核方案的調整給出了建議。

關鍵詞：課程模式 ?教學模式 ?課程資源

課程是學校教育實施的基礎，課程建設是一項復雜、長期的工作。科學技術日新月異，社會行業需求不斷變化，我們需要及時更新學校教學目標、內容、方法，時時反思。

一、課程建設的主要任務

1.課程模式建設

課程模式建設，解決“教什么”的問題。從專業層面，通常會有一個總體的課程標準，主要圍繞人才培養總目標，解答設置什么課程、課程如何排序、課程標準是什么等最基本的問題。

落實到具體的一門課程建設，首先要確立一定的課程開發理論基礎，比如“基于工作過程”“項目驅動”“案例教學”等;然后充分考慮該專業的需求，圍繞總的培養目標，循序漸進，梳理課程內容;最終制定課程目標、課程內容等框架計劃，確立課程標準。

2.教學模式建設

教學模式建設，解決“怎么教”的問題。通常的做法是，在一定的教育目標及教學理論指導下，依據學生的身心發展特點，對教學目標、教學內容、教學結構、教學方法、教學評價等因素進行概括，形成相對穩定的指導教學實踐的教學實施方案，即教學模式，用于指導具體的教學實踐。

3.課程資源建設

課程資源，從功能上可分為素材性課程資源與條件性課程資源。

素材性課程資源通常有：教學大綱、實訓大綱、實訓指導、教案、課件、教學視頻、案例庫、題庫、網絡資源、教材、相關書籍、學生作品等;條件性教學資源包括配套師資、實訓環境、基于互聯網的學習平臺，以及學生的原有的知識技能儲備等。

二、圖形圖像處理課程面臨的問題

圖形圖像處理課程在高校計算機類或者數字媒體類專業中，是普遍開設的基礎課，圍繞課程教學改革，有很多相關的研究探討。比如：傅天泓，從課程資源庫的角度，進行了圖形圖像處理課程“微課群”的實踐研究，構建了課程立體化教學資源框架。張靜等人，從課程內容選擇與組織的角度，結合“淘寶美工”崗位，進行了基于淘寶網店的圖形圖像處理課程教學改革。羅金玲，主要從教學模式的角度，把翻轉課堂的理念引入了圖形圖像處理課程教學。薛慧麗等結合大數據技術開展課程改革研究，排除了學習時空限制，極大豐富了教學資源，構建了有利于學生資助學習的學習模式。

我們認為，課程改革，應該圍繞課程建設的主要任務來進行，解決教學過程中遇到的實際問題，以提高教學質量，達成人才培養目標。在開展圖形圖像處理課程教學過程中，我們遇到一些實際問題。

1.如何做好中高職課程內容的銜接

我們的學生是職高生源，大部分在高中階段已經學習了專業相關的軟件與知識。根據專業對2018級學生進行的新生素質調查，關于“你在高中階段學習過Photoshop嗎？”這一問題，約7%學生表示沒有接觸過;約20%的學生學習了2年，能夠熟練使用軟件;約73%學生學習了1年，熟悉軟件基本操作。關于“你在高中階段學習過Illustrator嗎？”，約95%學生表示沒有學過;約5%的學生表示自己課外學習，而且一直使用，比較熟悉。

2.如何做好與后續專業深化課程的銜接

計算機信息管理專業開設的圖形圖像處理課程，基本定位為專業基礎課。多年來課程組堅持改革，從最初的軟件功能學習，到后來的案例教學、項目教學，不斷探索，力圖使教學能更好地幫助學生學習，提升學生的專業能力。在教學內容上，采用的項目案例基本也涉及傳統平面設計的各個應用場景，比如書籍裝幀、數碼照片處理、標志設計、包裝設計、海報設計、畫冊設計等。

計算機信息管理專業培養目標之一是：學生掌握移動應用開發相關知識，具備移動應用開發能力。為此專業開設了包括網頁開發與制作、網站建設技術、web前端設計、移動互聯網應用設計等課程，這些課程，都不可避免的涉及 “用戶界面”設計問題。

課程組認為，圖形圖像處理課程現在的教學內容，對專業后續課程有一定的支持，但是還不夠。我們可以通過改變更聚焦，為專業深化課程提供更為有力的支持，有必要重組圖形圖像處理課程內容。

3.如何讓學習的過程更方便

進入21世紀，以移動互聯、物聯網、云計算為代表的新一代信息技術，為創新教學模式的產生提供了條件。我們可以依托移動互聯網云平臺，構建立體化教學資源，開展教學改革，實現線上與線下學習相結合，讓學生更方便地獲得學習資源，更快捷地和教師進行溝通，進一步推進學生的自主學習。

三、圖形圖像處理課程改革實踐

1.確立課程目標

圖形圖像處理課程是計算機信息管理專業的基礎課程。通過課程學習，使學生了解圖形圖像處理的相關理論知識，能夠熟練使用Photoshop、Illustrator軟件進行圖像處理、圖形繪制、版面設計編排;并進一步了解用戶界面設計的基本概念，熟悉用戶界面形式與設計原則，能獨立完成APP界面的設計與制作，為后續專業課程學習打下基礎。

2.選擇課程內容

從課程目標出發，圖形圖像處理課程選擇的教學內容，主要分為兩大模塊。

模塊一由傳統平面設計的典型應用案例組成，主要有兩個任務：提高學生的欣賞能力，開闊眼界;掃除軟件操作的障礙，為后續大項目做好準備。

模塊二則緊密結合當前用戶界面設計中的熱點，并考慮到銜接后續的移動互聯網應用設計課程，選擇移動端界面設計，主要完成“手機圖標設計”“APP界面設計”。部分內容如下：

（1）傳統平面設計案例

①書籍裝幀。學習目的：了解書籍裝幀基礎知識;掌握相關工具的使用方法;獨立完成一份書籍封面設計。

學習內容：書籍封面欣賞;書籍裝幀的基本流程;書籍封面設計的行業規范;相關軟件工具的使用方法;獨立完成一份書籍封面設計。

②海報制作。學習目的：了解海報設計制作的相關理論知識;熟練Photoshop主要工具的操作。

學習內容：海報欣賞;海報概念、用途、分類;平面海報設計構圖基本原則;平面海報制作的行業規范;海報制作實戰;主題海報設計實戰。

③DM單制作。學習目的：了解DM廣告設計相關理論知識;熟練Photoshop主要工具的操作。

學習內容：DM欣賞;DM廣告應用及形式;DM設計規范;DM制作實戰。

（2）移動端界面設計案例

①手機圖標設計。學習目的：了解手機圖標設計的相關知識;獨立完成一組主題圖標設計繪制。

學習內容：手機圖標欣賞;手機圖標的概念與分類;手機圖標制作的一般流程;手機圖標制作的基本規范;一組主題圖標設計繪制。

②APP界面設計。學習目的：了解頁面布局和色彩使用原則;掌握APP界面設計的行業規范;了解APP界面設計的基本過程;能獨立完成一款APP界面設計。

學習內容：優秀APP界面欣賞;頁面布局和色彩使用原則;APP界面設計的基本規范;APP內容框架及思維導圖;APP界面原型圖;APP界面效果圖;APP界面臨摹;一款APP界面設計制作。

3.構建教學模式

課程組依托學校的自主學習平臺和金院云盤，建立課程學習平臺，在線呈現課程靜態資源：課程標準、學習建議、外部學習資源推薦;視頻、教案、課件、作業、素材;案例庫;優秀學生作品庫等。課程資源面向師生，實時共享，所有資源，學生均可在PC端訪問下載，也可在移動端訪問學習，方便學生進行預習、復習。利用平臺的功能，還可以實現討論、監督、指導，形成“線上+線下”和“PC+移動端”多維教學方式，方便開展翻轉課堂教學，切實引導學生的學習習慣，提高自主學習能力。

4.調整評價方案

科學合理的評價方案，能夠更好地促進學生學習。圖形圖像處理課程注重實際操作能力的考核。一方面，我們關注學生最終的能力提升，學習所得，要考察“結果”;另一方面，從引導學生的學習行為習慣的角度，我們要關注學生的學習體驗，關注“過程”。因此，課程評價采用過程與結果相結合的綜合評價方式。過程性評價（40%），主要考查學生學習態度（出勤、課堂練習、討論），以及作業完成質量，采用自評、互評、教師評價相結合的方式;結果性評價（60%），以期末考試作品為參考，主要考查學生綜合問題的分析能力、對基礎知識技能的掌握、應用情況，采用自評、教師評價方式。

四、小結

課程目標的確立、課程內容的選擇，是最核心的工作，是教學活動開展的根本。課程組應該花大力氣做好這件事。合理的教學模式，是教學實施并達到預期目標的重要手段，有助于提高教學效率，取得良好教學效果，達成教學目標。

參考文獻：

[1]傅天泓.基于數據庫技術的“微課程”教學模式初探[J].信息技術與信息化，2014（11）.

[2]張靜，王蘇蘇.基于淘寶網店的“圖形圖像處理”課程教學改革[J].無線互聯科技，2017（12）.

[3]羅金玲.“互聯網+”時代下的翻轉課堂教學模式研究與實踐——以《Photoshop圖形圖像處理》為例[J].物聯網技術，2016（5）.

[4]薛慧麗，程允麗.大數據時代下“Photoshop圖形圖像處理”課程改革研究[J].連云港職業技術學院學報，2015（2）.

（作者單位：浙江金融職業學院）