角色扮演在小學英語教學中的應用

陳釗

21世紀，世界交流互通日益廣泛，英語作為世界官方語言，也越來越受到人們的重視，英語教學也成為了重要的一課。英語不同于母語教學，從字母到單詞再到簡單的語句都需要教師一點一滴的教給學生，所以如何選擇一個容易實施且易于學生接受的教學方式尤為重要。我通過日常英語教學發現，角色扮演法教學是一個值得探討和借鑒的教學方式。

本篇論文旨在通過小學英語教學實例，探討角色扮演法在日常教學中的應用與途徑。小學英語主要是單詞，簡單對話的學習。在課堂教學中，教師可以針對教材中的對話學習采用不同的角色扮演方式，激發學生英語學習的興趣。

1. 依據性格、行為合理分組

將6人分為一個小組，教師在分組之前要對學生的性格，行為進行初步的了解與分析，哪些學生較為內向，那些學生外向，那些學生學習能力強都要做到心里有數，一個小組要有內向學生，外向學生，學習能力強的學生，這樣小組就是一個完整的學習圈，在角色扮演小組中學生互相影響互相學習，用“傳幫帶”的形式讓學生學會英語。提高學生自學能力，在扮演中學習，在討論中學習，更增強學生集體意識，團隊合作的能力。合理分組是角色扮演法教學能否成功的前提，教師要讓每個學生融入在角色扮演中，激發學生的學習興趣，減少學生對英語學習的抵觸感和陌生感，拉近班級“兩極分化”的差距。

2. 角色扮演的創新與延伸

角色扮演不僅是對課文的還原更是對教材內容的發展與創新，例如《We love animals》一文中，教師可以提前做好教具（幾個小動物的頭像cat，dog，bear，duck，pig）在學生已經學會關于動物的單詞和對話的基礎上，讓學生排演一個簡單小段劇，一個學生扮演去動物園參觀的小朋友（A），另外五個學生扮演小動物，用已經學會的對話語句“Whats this？”或“Whats your name？”詢問出每個小動物的名字，然后A同學將這個小動物的名字寫出來。然后這幾小動物之間也可以互相詢問，不僅可以用“Whats this？”和“Whats your name？”這樣的語句對話，也可以用“Hello， how are you？”或“How old are you？”類似這樣的簡單語句進行對話，形成一個簡短的小片段，另外一個同學可以把他們的對話寫在黑板上。這樣可以鍛煉學生的口語表達能力，同時也鍛煉了學生的拼寫能力，口語筆試雙管齊下，不做啞巴式英語。這樣的對話不僅是對當天學習內容的復習，也是對以前學過內容的復習。溫故而知新，在學習新知識的同時鞏固學過的知識，新舊結合知識結合在角色扮演里進行融會貫通。

3. 教師在角色扮演中的位置

角色扮演法教學中看似是學生為課堂的主角，教師成為了觀眾。其實教師在角色扮演教學中有著不可替代的作用——引導與評價。首先，在前期的教具準備和劇情人物分配上，教師都要參與其中成為一名參與者，因為學生對角色扮演前期需要準備哪些東西并不清楚，需要教師引導學生，與學生一同準備角色扮演所需要的材料。而在學生表演結束后，教師又成為了評價者。對于每個學生的表演教師都要給予評價，這個評價不僅是對學生的表揚，更是對整個角色扮演活動的評價，從前期的準備到上臺表演，都是教師評價的范圍。教師要在整個活動中發現學生的優點與不足，進行中肯客觀的評價，講求評價的藝術性，鼓勵優秀學生不斷發展，幫助后進學生找到不足，取長補短。

評價的方式也要多樣化，口頭評價與書面評價相結合，教師評價與學生反思相結合。可以在每次角色扮演后，讓學生自己談談在這個表演活動中的感受，可以是學習中的困惑，也可以是角色扮演中的不足，還可以是前期準備工作中存在的問題。同學之間可以相互討論，也可以與教師討論。在討論評價中，教師可以發現學生的學習特點，做到針對性教學，同時也能發現自己教學中存在的問題，促進教師教學反思。師生共同發展進步。教師將每個角色扮演反思記錄下來，作為教學參考，堅持做到吾日三省吾身。

4. 結語

小學生大都為6-12歲的少年兒童心理生理都較不成熟，單一枯燥的教學方式不能滿足學生的學習要求，反而會導致學習效率下降，學習興趣降低等情況的發生，所以選擇一個適合小學生心理發展的教學方式尤為重要。角色扮演法英語教學方式打破學生被動學習英語的情況，變被動為主動，讓學生喜歡學英語，用一種更活潑有趣的方式參與到英語學習中去，由一個人自己學習變成一群人探討學習，既鍛煉了學生表現自己的能力，也讓學生尋找到一種新的學習方式。

[1] 袁正彥. 角色扮演法應用于小學英語教學的思考[J]. 中國校外教育（中旬刊）， 2017.

[2] 張亞琴. 角色扮演讓孩子愛上英語——淺談角色扮演在三年級英語教學中的運用[J]. 課堂經緯， 2016.

（作者單位：甘肅省慶陽市鎮原縣孟壩寄宿制小學）