基于學科核心素養的高中英語詞匯教學初探

何茜

在傳統的高中英語詞匯的教學中，教師只是讓學生們通過死記硬背的方法進行對詞匯的學習。隨著核心素養的培養，新課標要求的實施，使得教師在高中英語詞匯的教學中更加的科學化。高中生在英語方面的培養離不開對詞匯的積累，然而很大一部分的學生在詞匯記憶方面都無法完全地進行記憶，因此教師要正確地認識學生們的核心素養問題，在學生們核心素養的基礎上開展高中英語詞匯的教學，提高學生們的英語詞匯學習能力。根據學生們的核心素養對高中英語的詞匯進行探討，制定具有科學性，針對性的方案。

1. 基于學科核心素養，提升英語教師教學水平

在高中英語詞匯的課堂教學中，教師往往無法對學生們的學習方向進行正確的掌握，從而造成學生們在學習詞匯時產生誤區。根據對高中英語詞匯教學的課堂進行調查，學生們在對詞匯的學習過程中，記憶是片段性的，無法對自我的詞匯認知量進行長久性的記憶，最基礎的學習方法甚至都無法進行掌握。在詞匯教學課堂中，由于環境語言的不同，學生無法快速地融入到教師的教學當中，因此這就需要教師對學生們的心理活動進行多多的觀察，根據學生們對此學科的興趣點與基本的核心素養來開展高中英語詞匯的教學，從學生的核心素質入手，使學生們在詞匯的學習當中有很大的發展與突破。

例如，學校可以開展英語教師討論會或去其它的學校進行學習探討，讓學校中的每一位英語教師通過學習其他學校英語教師的教學方法之后，到自己的學校開展討論會，讓每一位教師在討論會中講述自己所學習的教學方法，進行相互的結合，由此制定出一套適合自己教學，適合自己學生的教學策略。通過這樣的方式，既豐富了教師自己本身的教學內涵，又可以讓每一位教師正確地根據學生們的核心素養開展對高中英語詞匯的教學，提高學生們對英語詞匯的學習能力，使每一位學生都能夠從中受益。

2. 基于學科核心素養，優化英語詞匯情景教學

在高中英語詞匯的教學中，其主要的目的是為了讓每一位學生都能夠準確地對單詞進行記憶，并準確地掌握，靈活地進行運用。因此這就需要教師正確地對待學生們的綜合核心素養，來開展此學科的教學。在英語這一門學科中，對句子的掌握程度不夠熟練是沒有關系的，但是如果對于詞匯的認識不夠充足，則是不可以的。高中學生對于詞匯的學習是非常重要的，詞匯的認識量是高中學生學好英語課程的前提和基礎。根據英語學科的核心素養對高中生進行教學，不僅可以提高學生們的英語成績，同時也改變了以往的教學觀念，以學生為主體進行詞匯的教學，以核心素養作為教學的方向引導。因此提高每一位高中學生的英語成績，提高詞匯的認識量，就需要通過科學的探討，討論出具體的方法策略。

例如，在以往的高中英語課堂的教學中，教師一直只是在一味地對詞匯進行教學與講解，無法將每一位學生帶入到相應的情景當中。讓學生描述一些情景，例如，運用vase， recliner， lighter， end table等常見物品通過想象描繪事件，教師可通過分組的方式讓學生們進行討論，也可以讓學生通過自由結伴的形式進行分組，然后由英語教師上述單詞讓學生們用一個小時的時間進行描述，之后學生派代表上臺輪流描述場景。通過這一種類的課堂游戲，即可以調動課堂的學習氛圍，又可以調動學生們的學習積極性，根據學生們的核心素養進行教學，可以有效地提高教師在高中英語詞匯教學中的教學質量。

3. 基于學科核心素養，提升英語詞匯自主學習

高中英語是高中學生在各科的學習中相對較難的學科，語言環境與其他的學科相比有很大的差異。教師要在高中英語詞匯的教學中讓每一位學生首先認識并且明確自己的學習目標，知道自己應該學習什么，根據什么去學，通過學生自我的核心素養與教師的正確引導，培養自己學習詞匯的好習慣。學習的方法有很多種，激發每一位學生知道學習，自主學習的能力，才能使詞匯量得到一定的提升空間，提高英語成績。

例如，教師可以在早晨開展“晨讀小課堂”，引導學生運用歸類法記憶，將相同特點的單詞整體記憶。例如forehead， foreground， foresee， foretell等整體記憶。之后學生根據教師的引導進行對英語詞匯的學習，晨讀結束后讓每一位學生進行自我的講述，在晨讀的過程中學習了什么，學習了什么英語單詞，讓學生們根據自己的想法進行相互之間的討論，根據自己所學的英語詞匯與其他的同學進行簡單的溝通，從而也可促進學生之間的交流與互動，不再使晨讀的課堂異常的沉悶，改變學習方法，提升學生們的自我學習能力，豐富晨讀課堂的趣味性與學習氛圍。

綜上所述，通過根據學科核心素養對學生開展高中英語詞匯教學的方法探討可知，詞匯對高中生在英語學習中是很重要的。結合學生們的興趣與自身的學習能力開展教學，根據核心素養尋找科學的教學方法，以此使高中詞匯的教學得到有效的提高。

（作者單位：江蘇省南京市第九中學）