高校應用型本科審計學試點專業建設思路研究

王如燕

【摘要】文章以上海對外經貿大學為例，闡述了審計學應用型本科試點專業建設理念、本科人才培養方案思路、課程建設及教學方法、校企合作、師資隊伍建設思路、國際合作交流、教學管理制度建設、專業認證八個方面的建設思路與舉措。

【關鍵詞】高等教育；應用型本科；審計學；專業建設；

教學

【中圖分類號】F239；G64

一、審計學試點專業建設理念——基于產教融合，職業標準，對照國際高水平同類專業

為貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010——2020年）》，落實《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和《現代職業教育體系建設規劃（2014——2020年）》，提高高等教育服務區域經濟社會發展的能力和水平，根據上海市教委《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》的要求，在深入開展應用型本科人才需求調研基礎上，上海對外經貿大學審計專業制定了應用型本科轉型發展的具體規劃。

上海對外經貿大學審計專業以科學發展觀為指導，以服務為宗旨，以就業為導向，緊緊依托上海市、長三角地區部分國家審計機關（上海審計局）、CPA事務所（普華永道中天會計師事務所）、內部審計工作組織（陽光控股有限公司等上市公司）的合作，發揮學校所在城市的區位優勢和學校品牌的社會認知優勢，引入國外知名大學審計專業的核心課程體系，加強國際合作，提升專業學生的國際視野；以審計師職業標準為引導，建立教育定位準確的應用型本科人才培養機制，培養具有創新創業素質，符合市場需求的審計人才，進一步提升審計學專業教育服務社會的能力。

在產教融合的指導思想下，對照職業標準和國際高水平同類專業，提出高素質、應用型具體辦學方向，即將原審計學（注冊會計師方向）擴展到全審計方向（國家審計、注冊會計師、內部審計方向）上，逐漸去CPA化，崇尚素質培養與重視實踐能力，繼續兼顧國際化趨向，將學生的成才標準設定為具有國家審計人員、注冊會計師、內部審計人員的知識結構和能力結構。

二、審計學試點專業本科人才培養方案思路——基于人才培養目標定位，專業核心能力，適應崗位，畢業要求，課程體系等

（一）人才培養目標定位

目前，中共中央辦公廳、國務院辦公廳正式印發《關于完善審計制度若干重大問題的框架意見》及《關于實行審計全覆蓋的實施意見》等3個配套文件，對未來審計工作制度的完善、保障依法獨立行使審計監督權做出部署和安排。這是我國建國以來啟動的最大規模審計制度改革，文件明確提出對公共資金、國有資產、國有資源和領導干部履行經濟責任的情況實行審計全覆蓋，標志著國家審計全面進入全覆蓋時代。在當前審計監督領域不斷拓展、審計監督任務不斷加重的情況下，基層審計機關應思考如何創新審計組織方式、整合審計資源，構建以國家審計為主導、內部審計為基礎、社會審計為輔助的“三位一體”大審計格局，使三者協作融合，密切配合，發揮各自優勢，實現資源整合，成果共享，促進審計監督全覆蓋，全面、客觀、真實地反映經濟社會發展的狀況及存在的問題。審計監督全覆蓋是當前建設更高水平監督的新需求，隨著審計全覆蓋的縱深推進，如何利用大數據及其有效的分析手段助推審計全覆蓋，是擺在審計實踐和理論工作者面前值得思考并努力去實踐運用的課題。

審計學試點專業人才培養目標定位為：旨在培養適應大數據、移動互聯網發展趨勢，符合市場經濟及資本市場發展的要求，了解現代經濟、管理理論，熟悉資本市場運作及公司理財業務和國際經濟貿易業務，具備國家審計、注冊會計師審計、內部審計相關理論知識和業務技能，具有國際視野，富有創新精神，通曉審計規范，能熟練應用會計與審計軟件，具有較強英語表達能力及計算機應用能力的新型復合型、應用型審計專業人才。

（二）審計學試點專業核心能力

一是獲取審計證據的基本能力——大數據審計分析能力

培養學生利用計算機分析技術，對審計對象進行前期的數據統計分析，以確定被審單位的審計重點和疑點；進行實地疑點分散核實，有效縮短現場審計時間；培養學生通過查詢語句編寫，進行數據篩選、數據表關聯的能力，有效解決以往手工分析匯總疑點數據容易出現錯誤的問題，提高審計效率和質量。

二是綜合應用審計證據的能力——戰略型審計人才能力

培養學生終身學習能力，提高發現問題、分析問題、解決問題能力，以及落實審計結果的能力、邏輯思維能力；培養能夠適應現場工作，應對危機與突發事件的能力；培養較高的人際溝通及信息綜合應用能力；培養組織、領導和管理能力，創新創業能力，以適應未來戰略型審計人才的需要。

三是國際合作和交流能力——國際化審計人才能力

培養學生基本具備尊重多元文化價值觀的能力，樹立客戶和目標取向的思維方式，具備多國語言溝通能力；培養國際交流能力、團隊合作能力；養成主動開放、認真負責、靈活應變、積極抗壓的個性特征。在具體落實本專業三大核心能力培養上，在國家審計、內部審計和注冊會計師審計三個培養方向上，通過重要通用課程和重點專業課程落實能力培養。

（三）審計學試點專業課程體系設置

課程體系設計強調核心能力與課程相匹配，如表1所示。

課程與能力目標、職業領域對應情況如表2所示。

（四）適應的崗位

培養適應國家戰略發展、上海自貿區發展、國家“一帶一路”發展的戰略型人才，在國家審計機關、企事業單位內審部門和國內外會計事務所中從事審計、審核、咨詢、會計服務工作的高級應用型人才。

三、審計學試點專業課程建設及教學方法——基于課程內容與職業標準相對接，教學過程與生產過程相對接

（一）基于崗位能力，構建學歷教育和職業教育相融通的課程體系

結合職業資格證書——各類證書考證要求，以崗位能力為導向，構建審計學學歷教育和職業教育相融通的課程體系，將職業資格標準融入專業課程教學中。校企合作共同制定“學歷教育和職業教育相融通”課程標準，調整課程設置與課程內容，使教學內容涵蓋職業資格標準的所有內容。實現審計學課程教學的三個“有機融合”，即專業教學標準與職業標準的有機融合，專業教學過程與崗位真實情境的有機融合，學校學業評價與職業能力鑒定的有機融合。使學生在完成審計學學歷教育的同時，達到以崗位能力為導向的人才培養目標。

在課程設置方面，不斷更新教學內容，打造3個特色課程群（如表1）。進一步整合專業群的核心共享課的質量和深度，追蹤和吸收先進互聯網技術對審計模式的創新成果，進一步提升學生創新創業能力。

（二）優化教學流程，推行應用型的教學組織形式

在教學過程中遵循學生認知規律，通過貫穿始終的企業實習、校內實踐教學、校企合作共同開發實驗課程和編寫實驗教材等舉措，實現學生學習——實踐——再學習——再實踐的職業能力培養過程，使理論學習與實際操作相融合，由淺入深完成知識的正遷移。1～3學期安排學生認知實習，初步熟悉審計操作流程和培養職業意識，在校完成各類審計師職業資格證書相關專業課程的學習和實訓操作，明白“做什么”和“怎么做”。第5學期請實習基地專家到學校指導學生進行崗位踐習和學年論文。第6學期在校完成助理審計師的專業課程學習和實訓操作。第7學期安排學生到實習基地畢業實習。

（三）積極探索審計專業應用型“本科——碩士”一體化人才培養體系

為貫徹《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》以及國家和上海市中長期教育改革和發展規劃綱要，2014年9月起，我校推行“本科——碩士”貫通（4年+2年）培養模式。在專業試點建設中，將積極探索建立“本科——碩士”教育定位準確、有效銜接、相互貫通的審計專業人才培養機制。具體目標包括專業銜接、培養目標銜接、課程體系銜接、教學模式銜接等方面的貫通培養模式。

四、審計學試點專業校企合作——基于組織機構、運行方式、課程建設、企業教學場所、企業教學內容等

在試點本科建設中，將以學校與實習基地合作為重點，從學校與產業對接、專業與社會實踐對接、課程體系與崗位需求對接、教學過程與工作場景對接四個方面入手，以合作委員會建設、機制建設、培養方案制定、“雙師”教師培養、學生到企業現場實習等方面努力推進審計專業教學與審計現場的深度融合的校企合作模式。

（一）組織機構建設——建立實習基地合作委員會，制定運行機制和工作職責

為確保學校與實習基地合作的順利實施，要積極探索建立學校與實習基地合作委員會（或稱合作中心）。委員會由學校校長、職能部門領導、學院院長、專業負責人、行業專家等組成，學校與實習基地雙方各指定專人負責具體工作。實習基地合作委員會運行機制及工作職責包括：1.學校與實習基地合作方面的制度建設；2.研究并推廣適合審計學專業的學校與實習基地合作人才培養模式；3.組織實施具體的學校與實習基地合作項目；4.完成學校與實習基地合作的督察、評價等管理工作，如聯合辦學協議、學校與實習基地合作踐習基地計劃、雙師型教學培養計劃、實習基地教學環節基本要求、實習基地教育學生管理辦法等。

（二）運行方式——繼續和擴大三種類型的實習基地，做實學校與實習基地合作模式

在原有實習基地的基礎上，繼續和擴大三種類型的實習基地建設：即繼續瞄準國家審計機關、國際“四大”會計師事務所和國內會計師事務所、公司企業內部審計機構做好實習基地。充分發揮實習基地和學校專業的優勢，本著“讓學生走進實習基地”和“讓實習基地走進校園”的產教融合目標，旨在培養實習基地所需的專業技能人才。目前已建有長期穩定的實習基地有上海審計局、普華永道中天會計師事務所、上海宏達東亞會計師事務所、陽光控股有限公司、思源電器股份有限公司、上海沃施園藝股份有限公司、上海現代制藥股份有限公司等。未來在此基礎上，爭取再與大數據審計方面凸現優勢的浪潮集團上海分公司、上海松江審計局、畢馬威國際會計公司3家進行溝通和合作。

（三）師資隊伍建設——繼續提高“雙師型”教師的比例，促進教師教學與科研的成果轉化

目前審計專業的“雙師型”教師的比例較高，教師來源于企業的比例也比較高，未來隨著新教師加入，還需鼓勵教師考取相應證書，繼續提高該比例，繼續引進有行業背景的教師，要求新入職的教師到實習基地見習一年，其他專業課教師通過帶實習參與實踐教學。

開展“實習基地教學點”和“人才實訓中心”的師資隊伍建設模式，聘請實習基地高級審計人員擔任客座教授或兼職教師，選派教師參與實習基地的科研項目開發，例如召開研討會，共同開展課題研究、進行專業講座。未來將共同開發幾門重點專業課程，并確定一批知名實習基地作為審計專業教師掛職鍛煉單位，以促進“雙師型”教師的成長和科研成果的迅速轉化。

（四）課程建設——培養方案和課程體系與實習基地協商，共同制定

審計學培養方案每年修訂一次，請實習基地的老師提出修改意見，邀請企業共同制定培養方案。在課程體系建設中也要設計一部分試驗課程，要求實習基地的老師和我校老師共同完成。也將在國家審計、內部審計和注冊會計師審計三個培養方向上通過和實習基地共同商討制定和實施的重要通識課程和重點專業課程，落實培養學生大數據審計分析能力、戰略型審計人才能力和國際化審計人才能力。

（五）企業教學場所——推進教學過程與審計場景結合

本著以培養學生的綜合素質、執業技能和實踐能力為重點，依托學校國家級實驗教學示范中心，建設審計專業“仿真實訓平臺”，引入最先進軟件，將真實審計現場場景，通過虛擬仿真技術融入實習基地專業實踐教學過程，推進實踐教學過程與審計場景的結合。近年來，在全國ERP軟件應用大賽中，學校成績一再提升。在課堂教學中融入實習基地的實踐教學體驗，使 “校內仿真實訓平臺”成為鞏固理論知識、培養職業素質的實踐型學習場所。

（六）企業教學內容——實習基地單位參與實踐教學環節

未來3年，要求實習基地參與課程內試驗、獨立試驗、信息化試驗、課程設計、學年論文、畢業實習、社會實踐、各類競賽、創業孵化方面教學，具體安排是課程試驗要求實習基地老師參與大綱制定，第5學期請實習基地專家到學校指導學生進行崗位踐習和學年論文，第6學期在校完成助理審計師的專業課程學習和實訓操作，第7學期安排學生到實習基地畢業實習。

（七）企業深度融合——適應大數據審計，精準服務審計實踐

深化產教融合，以學校和實習基地為雙主體，以應用科研為引領，與實習基地深度合作，共建應用科研平臺，完善與實習基地的合作模式，通過應用科研項目驅動專業發展。依托產教融合基地，例如與上海審計局合作大數據、信息化審計，開發大數據驅動的審計分析平臺，面向長三角、上海、“一路一帶”沿線地區開展政府專項資金大數據審計。

五、審計學試點專業師資隊伍建設思路——基于數量、結構、質量，雙師型教師，雙結構教師等

（一）建立建設領導小組

聘請實習基地的專家、職教專家等作為專業改革試點領導小組成員，組建由優秀專職教師和實習基地兼職教師共同參與的專業教學團隊。在專業改革試點領導小組的指導下，確保教師隊伍能結合審計事業發展、教學創新與就業等多環節的教學大環境，做好學校與實習基地合作教學和學校與實習基地協作辦學。為強化試點專業改革，本專業將原有由骨干教師和實習基地聯系人組成的專業指導委員會成員專家進行擴展和調整，由領導小組成員輪流定期對專業培養方案、課程建設、教學過程、實驗教學、實習實訓等多個環節對教師進行指導，確保審計專業與審計事業需求緊密結合。

（二）完善培養機制與做法

1.確保師資隊伍知識及時更新，完善師資隊伍培養

（1）引進有行業背景的人才。引進有行業背景的博士人才擔任專職教師，引進審計相關背景的名師擔任兼職教師。通過人才引進，進一步充實審計學專業的師資隊伍。尤其側重引進國家審計、內部審計應用研究等人才。

（2）深化與實習基地合作。按照學校人事處安排，專業教師到教師實踐基地進行掛職鍛煉，并形成長效制度；同時，聘任實習基地導師進課堂，開展（綜合）案例等教學活動；要求所有教師都有多家實習基地實踐經歷，未來計劃和實習基地導師開設共建課程8～10門。

（3）參與社會服務：在學科帶頭人的領導下，組織教師參加多項社會服務課題，如與上海市審計局合作課題研究，參與上海自貿區專項課題等。

（4）支持學科建設：以學科建設帶動師資科研水平，鼓勵老師參加國內外的各類行業、學術與教學交流會，并獎勵發表科研與教研類論文的教師。

（5）進行國際交流：借助學校內涵建設，選派教師到國外進修學習，為本專業國際化人才培養實施提供保障。

2.制定師資隊伍培養方案目標

（1）精通業務：教師團隊必須獲得多家實習基地的工作經驗，深入實習基地，熟悉崗位關鍵任務對人才的需求，對實習基地的運作不僅有直觀的感性認知和理性分析，還要能具備提高和指導學生實踐的技能。

（2）積累案例：深入接觸和體驗國家審計、內部審計、注冊會計師審計業務過程，從實踐中積累經驗，豐富和完善課程內容和教學案例，教學過程更加貼近真實的審計現場，提高學生的學習興趣和參與度。同時形成并完善實習基地實踐教學案例庫，豐富課程內容。

（3）課程開發：通過到審計業務單位開展見習，結合學習情境，掌握教學設計與課程開發方法，提高課程研發能力，進一步豐富實踐教學能力類和實踐類課程資源。教師團隊需要開發4門以上實習基地共建課程。

（4）提升技巧：通過學習“學習者為中心”的授課技巧和方法，提升審計專業課教學的實用性與趣味性，提高學生的學習效果。

（三）構建多維評估體系

結合師資研修培訓的任務、目標、要求和典型特點，建立并靈活運用自我評估、導師評估、學校評估、社會評估四級師資培養培訓評估體系，形成獨特的“雙師培養”效果評估方法，保障研修培養效果。

1.自我評估：通過現場問卷調查方式，參訓教師在專業知識、專業技能、職業素養等方面的研修課程現場評估，參加研修教師自我獲取培訓效果的即時評估信息。

2.實習基地評估：實習基地通過工作分析將問題導入評估過程中，運用行動學習等方式，通過研討和問卷調查、技能競賽，對參加研修教師在知識、技能提升以及態度改變等方面進行結果評估。

3.學校評估：參加研修的教師將實踐過程中知識、技能、態度的轉變反映在日常實踐教學中，學校專家組為測評方，對教師主動將受訓知識轉化為實踐教學行為的習慣、指導實踐教學能力等方面進行評估，最大化實現研修培訓價值。

4.學生評估：由學生對學校與實習基地合作的課程和教學環節進行評價。根據學生對課程的評價，提高精品課程研發能力，加強實踐教學成果輸出及在其他院校和實習基地的應用推廣。

六、國際合作交流——師生赴海外學習，引進課程教材、海外師資等

（一）開展與國外學校合作，引進國際優秀課程教材

1.與海外高校深度合作

與英國愛丁堡龍比亞大學開展“3+1”合作項目，落實與美國圣何塞州立大學合作“本碩打通”項目，與密蘇里州立大學工商管理學院，商談本科和研究生項目合作，達成國際課程引進與人才培養合作溝通協議。

2.加強與ACCA代表處的緊密合作

進一步提高ACCA項目，并使招生、教學和考試等工作有序化。筆者所在學校已成為全國僅有的7所白金級資格認證學校之一。現開設的應用型課程如表3所示。

（二）推進學生國際交流

繼續開展審計學專業學生赴海外學習與交流的項目，增加國際交流學生人數，每年選派 10～15 人赴國外進修交換學習，建立完善的學生海外學習、實習制度，通過互動交流，培養學生的國際化視野，讓學生有更多的機會接受國外大學應用型教育。

（三）派出教師海外學習

切實落實和執行學校、學院的相關規定，形成派出教師海外學習制度。在今后的幾年中，專業將每年選派1～2名教師前往美國、澳大利亞、加拿大、新西蘭等發達國家的知名應用型院校進行訪學交流，深入了解國外應用型審計教育的發展情況，學習國外最新的專業知識與教學方法，提升教師教研水平。建設期滿，爭取有80%的專任教師有海外短期學習或訪問經歷。

（四）繼續引進海外名師

筆者所在學校審計專業已聘請多位海外名師與本專業教師展開科研與教學合作。例如聘請加拿大約克大學道格拉斯教授為“海外名師”，聘請了美國加州大學伯克利分校張曉君教授為上海市“千人計劃”學者，加拿大曼尼托巴大學終身教授吳振宇為上海“東方學者”講座教授，他們已為本專業教授了多門專業課程，開設了多個講座。今后還將運用多種形式，靈活引進審計領域包括大數據分析、人工智能等方面的海外教學與研究名師2～3名，提升審計信息化教學水平與研究水平。

七、審計學試點專業教學管理制度建設——教師考核、學生評教等

（一）建立基于職業技能考評的教學質量評價體系

從學校、學院、專業和學生四個層面對教師的教學水平，尤其是職業技能的教學水平進行評價，提升學生崗位實操能力，進一步完善應用型本科教學管理制度，注重學做一體，著重考核學生職業技能的獨立操作能力和專業知識的實際運用能力，結合職業資格證書要求，采用理論與實踐一體化的教學評價模式。審計學專業要確立以教學質量為核心的教學管理理念，制定一系列教學管理規章制度以規范各個教學環節。

（二）建立保證職業技能考評質量的運行體系

1.建立長效的質量保證工作機制。一要形成抓教學質量的氛圍：對所有教師的本科教案進行不定期抽查，開展教學情況座談、教學方法研討、青年教師相互觀摩授課，參加青年教師講課技藝大賽（包括雙語、全英語），參加與上海審計局等各個固定實習基地共同開展的各類教學研究會議。二是要優化教育資源：每學期末，全體教師對新教學資源進行學習、討論，并最終形成一致意見，不斷優化教學環境，完善硬件設施、審計軟件實驗、SAP實驗，為提高教學質量提供支撐平臺。三是加強教師責任意識：提倡教師要有更高的責任意識，教師應經常了解學生的思想狀況，培養學生積極健康的心態，塑造學生健全的人格，最終實現教書育人的內在價值。

2.監督影響教學質量的關鍵因素。一是加強教風管理：教師積極主動學習，嚴格進行自我監督與控制，為人師表，嚴謹治學，兢兢業業，以優良的教風促進學風，而且對學生起到潛移默化的影響，從而激發學生學習和實踐應用的興趣和動力。二是嚴明學風紀律：學生是整個教學質量監控體系的中心位置，學院的整個教學質量應圍繞服務學生和培養學生。通過嚴明學風紀律，有效提高學生的學習自覺性與學習成績，真正實現教學質量目標。三是促進教師與學生的溝通：除在課堂上保證教師與學生教和學方面的交流，鼓勵教師在課堂之外與學生進行交流，老師實施坐班制，幫助學生解決思想、學習等方面的困惑，有益補充課堂教學。

3.進行課堂教學質量督導。一是及時反饋教學情況：審計學專業通過教學會議督促各專業和教師教學活動，針對不同教學環節建立教學意見的評估、監控與反饋機制。二是建立定期聽課制度：積極建立定期聽課制度，使審計學專業教學管理人員深入教學第一線，了解教學動態，傾聽師生意見，及時發現并解決教學中存在的問題，嚴抓教風、學風及考風，保證教學管理工作的針對性和有效性。三是對課堂教學質量進行督導：根據審計學專業教學質量保證體系有關規定，審計學專業對教師課堂教學實行督導。依據學校制訂的教師教學質量評價指標體系和評價方式對課堂教學中教學方案、教材選用、教師備課、教學態度、教學修養、教學過程、教學活動和教學能力等各主要環節的工作情況和效果進行有目標的檢查、評價與督導。四是實施期中教學檢查：每學期在學校期中教學檢查周對學院各專業的各類教學活動進行課程教學文件、教師教風、學生學風、教學運行和實踐教育等情況開展全面的檢查，并撰寫檢查報告。

4.畢業論文、畢業實習、試卷等專項檢查。一是畢業論文專項檢查：制定《本科畢業論文撰寫基本要求規范》等規范性制度，保證審計學專業學生畢業論文的整個過程都是在相關管理人員、指導教師的監督、幫助及指導下進行的，確保畢業論文的質量。二是畢業實習專項檢查：學院制定《本科畢業實習基本規范》，保證學生通過畢業實習掌握專業基礎理論和專門技術基礎，鞏固和加深對所學理論知識的理解，培養學生分析問題和解決問題能力，提高綜合運用所學知識和技能的能力，增強就業競爭力。在畢業實習結束后，教師將對學生的畢業實習周記、畢業實習表現鑒定表和實習報告進行檢查，并撰寫專項檢查報告。還對審計學專業進行考試卷專項檢查工作。

（三）完善實習基地與課堂的教學質量保障體系

從理論教學、課內實驗、崗位實操、證書提高等方面完善教學管理制度，教師定期到實習基地實踐，承擔實習基地實際工作崗位，實習基地審計人員定期回歸課堂，承擔實際教學任務，建立保障教師深入實習基地、實習基地審計人員回歸課堂的教學質量體系。實習基地評價教師的實踐表現，專業評價實習基地審計師的教學效果，推行學校和實習基地互動評價的聯合評教體系，通過試點專業的建設，實現聯合評教體系的制度化、規范化。

（四）構建圍繞國際認證的專業課程教學體系

應用型本科試點專業建設必須圍繞國際認證開展，研究認證系統模塊組成，分析認證模塊對應的相關知識點，總結覆蓋所有知識點的專業課程教學體系，從制度層面加以完善，實現圍繞國際認證的專業課程有效教學。

八、專業認證

國際認證和評估是商科教育的重要組成部分，也是國內審計學專業通向國際化審計教育的一個橋梁。專業認證是提高高等學校應用型人才培養質量的重要保障。為了確保應用型本科專業的培養目標、課程體系符合產業需求和職業標準，學院擬采用兩種全球專業認證標準、認證程序對本專業進行認證。

（一）繼續維持ACCA白金認證

ACCA項目班設立不到兩年的時間里，獲得了ACCA黃金資格培訓機構的認證。2013年8月又獲得了ACCA培訓機構最高資質的白金資格認證，是全國第6所ACCA的黃金資格培訓高校，目前全國只有7所高校獲得白金級資格認證。歷屆ACCA方向班學生成績優異，幾位同學單科考試成績取得中國大陸第1名、全球前3名的驕人成績。

（二）開啟IAEP資格認證

對高級內部審計人才的培養，擬采用國際內部審計師協會（Institute of Internal Auditors，簡稱IIA）在全球高等院校中推行的教育項目IAEP（Internal Auditing Education Partnership，即內部審計教育伙伴）對本專業進行認證。該認證項目已有幾十年的歷史，分為精英級、合作級和初級三個等級。該項目的教育方案具有適應全球差異的靈活性，即按照IIA對授課內容、數量、質量的總體要求，結合學校原有的培育方案和學籍管理有效地安排課程，為愿意學習內部審計知識技能的學生提供內部審計專門教育的機會。國內目前僅有南京審計大學是IIA在全球高校中認定開展內部審計高等教育的高校，認證等級為合作級。筆者所在高校審計專業擬與國際內部審計師協會合作，按照IAEP教育項目認證標準的相關要求開展專業建設，不斷提高專業建設水平。從IAEP的認證標準看，基本涵蓋了本專業內審教育的建設內容，有助于推動內審人才的培養質量達到國際標準，提高本專業的教育國際化水平。從時間安排上分析，力爭3年后達到IAEP初級，未來有可能的話，5年后達到合作級等級，10年達到精英級認證。