語用能力在初中英語教學中的關注與培養

薛麗君

隨著新課標的推行，核心素養培養是初中英語教學的核心，其中非常關鍵的一個教學要求就是培養學生的語用能力，旨在提升學生靈活運用所學英語知識的能力。然而，當下許多英語教師在授課中還沒有足夠重視學生語用能力的培養，只注重理論英語語法知識講解，這限制了學生英語核心素養的形成，加快變革英語教學理念與方法，切實貫徹落實語用能力培養理念刻不容緩。

1. 語用能力的含義與特征

語用能力本質上是構成交際能力的一個重要部分，是指交際人又在開展交際過程中是否能夠正確地使用語言的一種話語能力。語用能力主要包括社交語用能力以及語言自身的語用能力。而語用能力的特征主要體現在如下幾個方面：其一，在語言語用方面，交際者要時刻做到遵守語言規則，避免出現語法使用不當等。其二，在社交語用方面，交際者要注重文化的差異性，避免出現運用漢語形成的文化背景去套用英語語言。其三，在心理認知方面，交際者需要注重依附機理制約，如滿足對話的恰當性，符合交際方的思維認知以及交際內容等。其四，在時空情境方面，交際者還需要切實注重語境制約因素，這是確保話語應用合理性，增強話語意圖表述直觀性的重要保障。

2. 語用能力在初中英語教學中應用的重要性

對國內的初中生而言，英語是第二門語言，他們學習的基礎與前提是要順利地掌握英語這門語言的基本使用法則，逐步促使他們順利地完成從英語知識的輸入向英語知識的輸出方向發展，這樣才能真正地使他們掌握這門語言。根據《英語課程標準》可知，新課標下的初中英語課程教學的核心目標之一就是引導學生通過學習英語知識，初步使他們獲取綜合運用英語知識的一種基本能力，促進他們心智的健康發展，不斷提升他們的綜合人文素養水平，養成良好的英語學科核心素養。而語用能力是提升學生綜合運用所學英語知識能力，促進學生英語核心素養形成，確保他們心智可以得到順利發展的一個有效路徑，所以通過在初中英語教學中貫徹語用能力培養理念，對提升學生的英語學習能力，促使他們英語核心素養形成產生積極影響。因此，在新時期的英語教學中，為了提升他們的英語學習效果，教師就必須要要注意在英語聽力、閱讀、寫作等各個教學環節中貫徹落實語用能力培養理念。

3. 語用能力在初中英語教學中培養的具體對策

3.1 創設交際語境，開展英語對話交流

詞匯是構成英語知識的基礎，是學生語用能力培養的基礎。在初中階段的英語學習中，學生會接觸到大量的英語單詞，以往的教學中學生常常會應用機械式背誦的方式記憶這些英語單詞，卻沒有深刻地理解與掌握這些英語單詞的本質含義。而根據語用能力培養的目標可知，學生英語學習的根本目標是要使他們學會運用語言知識去開展正常交際。但是由于這些學生是通過死記硬背的方式記憶的單詞，即便他們了解各種英語單詞的含義，但是卻不知道如何將他們應用于正常的交際情境中，這使得許多學生可能會在學習英語知識的過程中產生比較強烈的厭煩心理，進而會影響他們語用能力的形成。針對這種情況，教師可以在教學中為學生創設交際情境，引導他們運用所學的英語單詞等知識去開展正常交流。

例如，在學習“Where is my backpack？”部分英語知識期間，這部分英語知識主要是使學生掌握運用英語知識表達找東西的一些具體情境，相應的重點教學內容是使學生掌握各種介詞知識及其使用方法。為了深化學生對這些英語介詞知識的理解，教師可以為學生創設具體的交際情境，引導學生在情境中開展問答訓練。比如，教師可以為學生創設“小明放學后找不到自己的書包了，結果小紅發現小明的書包在桌子底下”這一交際情境，引導學生分別扮演小明和小紅，讓他們展開對話交際。比如，學生甲（小明扮演者）可以說：“Where is my backpack？”。然后學生乙（小紅扮演者）可以接著說：“Its under the table.”通過這種情境創設，引導學生通過相互對話交流后可以使學生可以掌握“under”這一介詞的具體使用方法。同理，教師可以分別為學生創設一些恰當的情境，幫助學生深刻理解“on”、“in”等一些英語介詞的使用方法，從而可以顯著提升學生學習英語知識的效果。

3.2 基于角色扮演，明晰中英文化差異

英語是以西方文化為背景所形成的一種語言，漢語則是一種以中國文化為背景形成的一種語言，二者之間在文化方面存在比較大的差異，所以使得中文與英文這兩種語言也存在比較大的差異性。為了提升學生的語用能力，教師要也需要注重使學生明確中文和英文這兩種語言文化背景的差異性，以此激發學生學習新文化的興趣。而為了使學生可以切實明確中文和英文二者的文化差異，教師可以采取角色扮演的方式，引導學生通過扮演特定角色了解和掌握西方的一些風土人情和風俗習慣，力求可以夯實英語教學的基礎，有效提升他們的語用能力。

例如，在學習“My name is Gina”的過程中，這部分英語知識主要是使學生掌握交朋友過程中一些自我介紹或相互問候等相關英語知識，和學生生活之間具有緊密聯系。為了幫助學生更好地了解和掌握這部分英語知識的同時，提升他們的語用能力，教師可以采取角色扮演的教學方法，引導學生開展實際演練。首先教師可以為學生創設如下一個教學情境：假如現在有一個美國的游客來中國旅游，旅游期間他遇到了一個中國的朋友，并且想要結交成朋友，但是他們卻互不知道對方的名字，所以他們需要相互詢問彼此的姓名。針對該教學情境，教師可以將班級學生分成若干學習小組（2人一組），讓每個小組中的學生分別扮演美國人和中國朋友，讓他們自由選擇自己喜歡扮演的角色并進行自主排練。在學生排練完畢后，可以挑選其中若干組學生上臺展示。比如，學生甲（外國人扮演者）可以說：“Whats your name？”學生乙（中國人扮演者）可以回答：“My name is Li Ming.” 學生乙可以接著問：“Whats your name？”。學生甲可以回答：“My name is Brown Jenny.”然后教師可以為學生相應地解釋，外國人的名字是姓氏在后，名字在前，這和中國人的命名方式正好相反，所以學生甲的回答是錯誤的，具體就是“Brown Jenny”的表述是不正確的，正確的表述應該為“Jenny Brown”。通過該種角色扮演方式，可以使學生切實掌握中文名字和英文名字在表述上的差異性，提高學生語用表達能力。

3.3 追溯歷史背景，滲透英語文化知識

為了進一步提升初中生的語用能力，使他們順利地攻克英語這門語言知識學習難關，教師需要注意引導學生學習和掌握英語這門語言知識的歷史文化背景，了解和掌握語言文化的實際發展歷程，切實使初中生在接受英語教學的過程中可以學到更加地道的英語知識，這是提升他們語用能力的一個重要路徑。因此，在開展英語教學的過程中，英語教師要注意引導學生深入地追溯英語文化的相關歷史背景，深入挖掘和掌握相關英語知識的文化內涵，力求不斷提升他們的語用能力。

例如，在學習“Good morning！”時，這部分英語知識主要是幫助學生掌握用英語打招呼，所以在該部分英語知識教學期間，英語教師可以重點使他們掌握相關方面的西方文化，明確應用如何正確地使用英語去和朋友開展相互溝通和交流。比如，英語教師可以告訴學生：西方人非常注重禮儀，平時的對話交流中常常使用“please/Lady first”等一些紳士的用語，并且在開展對話交際過程中可以基于時間打招呼，如“Good morning/Good evening”等。而一般的打招呼方式常常采用“How are you？”，對方則相應地會回答“Im fine. Thank you.”這種對話方式實際上就相當于中國友人碰面后會以“吃飯了嗎？”作為常用交談打招呼用語。

3.4 注重中英對比，提升學生語用能力

除了上述提升初中生語用能力的對策外，教師在平時的教學中還要注意引導學生注意加強自己對比英語和中文二者在表達方式方面存在的差異性，打破學生存在的思維定勢問題，拓展他們的思維范圍和空間，最終通過中英對比的學習方式逐步促使學生形成英語文化思維習慣，及對提升他們的語用能力會產生積極影響。需要注意的是，在引導學生對比分析中英文化差異性的時候，教師要注意立足于學生自身的發展需求入手，避免超出學生的思維認知能力。

例如，在學習“Is this your pencil？”時，該部分英語課程教學的重點是使學生掌握“Is this/that...？Yes， it is./ No， it isnt.”這些基本英語句型。針對該部分英語知識教學，教師可以先將學生劃分成若干學習小組，引導學生先利用中文進行對話練習，如可以說“這是你的鋼筆嗎？”、“是的，這是我的?！钡?，然后再引導各個小組學生將其翻譯成英語，并再次進行對話練習，幫助學生可以通過相互對比分析了解和掌握中英文表達的不同，并可以逐步完善學生的表達方式，使他們可以以地道英文的表述方式開展對話訓練，這樣可以深化學生的思維，提升他們的語用能力。

綜上所述，語用能力培養在初中英語教學中的滲透是提升學生英語學習能力，促使學生形成良好英語科學素養的一個重要保障。為了順利地在英語教學中滲透語用能力培養理念，教師可以從創設交際語境，引導學生開展英語對話交流入手，靈活地運用角色扮演教學方式，幫助學生明晰中英文化差異，形成英語文化思維習慣，從而逐步地提升自身的語用能力。

（作者單位：山東省沂南縣山大華特臥龍學校）