淺析提高高中英語基礎薄弱學生的教學方法

宰玉英

由于新課改標準的變化，高中的英語課程教學任務也有了改變，新課標中規定高中英語課程的教學任務是要在學生已有的英語學習基礎上，更近一步明確學生學習英語的目的，培養學生的自主學習能力、合作學習能力，在教學過程中形成學習英語的方法，提高學生的語言綜合運用能力。在實際教學過程中，尤其是新入學的高一學生，我們會發現學生的基礎知識掌握程度不一，有的學生其基礎知識牢固，適應能力也會因此而較強，在學習過程中可以很快變換自己的學習方式，迅速地進入到高中英語學習狀態中;而有的學生其基礎知識較為薄弱，適應能力也會因此而弱，很難去適應新的學習模式，學習成績也不容樂觀，針對于此問題，高一英語教學組的教師開始了關于有效提高高中英語基礎薄弱學生教學方法的探究階段。

1. 激發學生學習英語的興趣

在普遍語法理論中，喬姆斯基曾提到：習得語言是人類基于一種本能的活動，是學習者受到內在因素和語言環境等多種外在因素一起作用的結果。根據多方面的調查，我們發現英語基礎薄弱的學生與英語基礎好的學生其區別最大在于兩者學習興趣與學習方法的不同，調查數據中顯示：英語基礎好的學生對于學習英語有著強烈的興趣，有自己較為系統的學習方法;而英語基礎較差的學生對于英語的學習持有應付感，他們學習英語只是為了完成課堂任務，而且并沒有自己的學習方法，教師說學什么便學什么，很顯然這樣的學習態度是他們基礎知識薄弱的主要原因。故而，為了有效提高高中英語基礎薄弱學生的學習水平，英語教師首先要做的便是采取科學合理的教學方法，激發學生的學習英語的興趣。

根據心理學理論研究，新穎有趣的事物可以吸引人的注意力，激發人的學習興趣。以高中外研版英語必修一中的“Module One My first day at Senior high Period One”為例，本節課教學目的重在讓學生介紹自己，并掌握一些有關學科的詞匯，為此，教師可以在課堂上組織學生進行一場簡單的英語介紹交流會，鼓勵學生使用英語介紹自己，對于基礎知識薄弱的學生教師可以及時從旁進行指導，讓他們在實際的運用中感受到英語的魅力，以此來激發他們學習英語的熱情;此外，教師在課前還可以在教學數據庫中選擇與本節課有關的視頻，課堂上可以通過多媒體設備呈現在學生面前，讓學生去模仿其交流對話的方式，模仿也是學習方式中的一種，理論與實踐的結合可以讓學生更好地體會到語言的魅力，進而產生強烈的學習興趣。

2. 因材施教，幫助學生樹立自信心

高一學生處于一個學習的過渡時期，其學習方式與初中有著很大的不同，其轉型是否順利對于學生今后的英語學習是十分重要的。一般而言，在高一階段，基礎薄弱學生會存在很多問題，可能會因為基礎知識不扎實，知識漏洞多，學習后面的知識便忘記了前面的知識，也可能會因為沒有良好的英語學習習慣，無法在做題過程中全面分析問題，致使作業錯誤百出，考試成績不理想等等，這些問題都會導致學生的學習英語的自信心受挫，失去學習英語知識的動力，所以，教師在教學的過程中一定要注意基礎薄弱學生的心理特征，隨時關注學生的發展狀況，通過學生的優點及時給予學生鼓勵，幫助學生樹立學習英語的自信心。教師在教學過程中可以采取因材施教的教學方式，在課堂上多提問基礎薄弱的學生，以提高他們在課堂上學習的注意力;在布置作業時設置不同的等級，對于基礎薄弱學生，其題型與知識更偏向于基礎知識，幫助其不斷鞏固基礎知識，讓學生在學習的過程中不斷進步，對于作業有進步的學生要及時給予表揚，這會在一定程度上增加學生學習英語的自信心。

3. 科學教學，幫助學生學會科學的學習方法

授人以魚不如授人以漁。新課程標準中要求培養學生的自主學習能力，因為學習自主學習，有利于提高學生的全面發展與終身學習。教學實踐證明，良好的學習方法會直接影響到學生的學習興趣以及學習水平。英語基礎薄弱的學生往往不知道自己該怎么去學習，更沒有良好的學習習慣，所以，教師在教學過程中要注意培養學生形成良好的學習習慣，根據學生的實際發展情況，為他們制定合理可行的學習方法。例如：課前預習，要求學生在課堂開始之前對其內容進行閱讀，找出自己不會的單詞、句子;課堂上認真聽講，做筆記，必要時可以不定期檢查學生的筆記，以督促學生養成記筆記的好習慣;課后認真且獨立完成作業，不懂的及時尋問;及時復習已經學過的知識。有效的學習方法可以幫助學生養成良好的學習習慣，擁有了自己系統的學習方法，學習成績也會得到提高，學生學習英語的興趣也會逐漸增加。

簡而言之，薄弱生的英語教學計劃需要根據學生的實際特征來制定，教師需要對學生的學習程度做出正確的評估，之后結合新課程標準的教學目標以及教學內容，為其制定科學合理可行的學習方法，同時教師在此過程中需要始終扮演一個監督者的角色，幫助學生養成良好的英語學習習慣，樹立終身學習觀念。

（作者單位：山東省淄博市淄博中學）