試論情景教學在小學英語教學中的應用

付清

隨著教學改革的不斷深化，教師將注意力轉(zhuǎn)移到學生的學習和課堂感受中，因此將情境教學引入到語文課堂教學中，通過最真實的還原的實際情境，讓學生印象深刻，獲取真實的情感體驗，從而正確理解教學，提高學習效率。小學英語教師需要對課程進行總結，使用情境教學策略打造高效課堂。

1. 情景教學法在初中英語教學中存在的問題

情景教學法指教師在授課時，為學生營造有關情景，讓學生更理解文章內(nèi)容和中心思想，讓學生快速領會。情景教學法的目的是怎樣創(chuàng)造真實教學情境，將情境快速又真實地傳遞給學生，有效結合情景和意象，充分展現(xiàn)文章的中心思想，教師能夠通過動作和多媒體形式營造環(huán)境。英語教學不斷發(fā)展，情景教學更多地使用在英語課堂教學中，但由于使用不當會引發(fā)許多問題。

第一，未創(chuàng)造出合理的情景。情景教學看重的是創(chuàng)造情景，一些教師在英語課堂創(chuàng)造的情景經(jīng)不起推敲。不符合常理，這樣會為學生帶來學習困惑，同時也會因無法傳遞英語課文的表達感情，讓學生將時間浪費在情景教學上，因此合理使用進行教學情景，觀察創(chuàng)造的課文情景是否經(jīng)得起推敲，不僅是為課文內(nèi)容服務，同時也便于學生理解;第二，隨意使用多媒體資源教學。在小學英語教學課堂上，我國經(jīng)濟實力發(fā)展快，對教育投入也逐漸增加，隨著多媒體設備的普及，越來越多的教師運用PPT講課，此種授課方式對學生兒也會有視覺疲勞情況出現(xiàn)，從而讓學生產(chǎn)生厭煩狀況，起到反作用。

2. 正確運用情景教學

第一，通過多媒體設備最真實的還原情景。

多媒體教學工具在教學中的應用是為學生帶來更加直觀的感受，將教學內(nèi)容生動化和形象化，從而有利于學生理解文章內(nèi)容。故在教學情境實施多媒體設備，從視覺入手讓學生產(chǎn)生更加濃厚的興趣，也能夠全身心地投入到課堂學習中，再導入課堂時教師可先從聽覺刺激入手，學生沉浸在情景教學中，從而引發(fā)認同感。除聽覺刺激外，多媒體設備也可以使用視覺刺激播放視頻動畫吸引學生的注意力，讓學生觀看資料，從而全身心投入情境，更深刻地理解課文中的人物場面。

第二，親身實踐，立足于教材，增加認同感。

通過外部條件刺激感官，營造畫面感后，教師可讓學生親身實踐或結合生活為學生營造相同的感受。學生在操作時，可理解課文所要表達的情感，再回想生活中是否自己有過相同的事件，則會有更加真實的感受。教師在講解課程時，應立足于教材，讓學生通過使用情景教學達到學習的目地。在英語教學中，閱讀占據(jù)著主要部分，學生閱讀能力對于學習英語效果有著重要的影響，讓學生在閱讀過程中可以理解學習的樂趣。比如英語教材課程《We love animals》，教師在講解課程中可讓學生認識動物圖片，比如熊貓、狗和老虎等，與英語單詞結合在一起，這樣學生雖然不理解單詞，但通過現(xiàn)實觀看動物經(jīng)驗，可以理解詞語內(nèi)容。或者教師講解《Happy birthday》課程中，可以讓學生描述自己喜愛的水果蛋糕，將香蕉、葡萄、櫻桃的圖片和英文單詞結合在一起。此種教學方法不僅讓學生產(chǎn)生學習興趣，也可以幫助學生快速理解單詞。這樣學生經(jīng)常學習，可以了解英語單詞，為今后學習英語課程奠定基礎。

第三，使用角色扮演來添加情感體驗。

學生對舞臺劇比較感興趣，為了能讓學生揣摩角色的特征，可讓其通過表演角色。在學生準備時，教師可進行點撥，例如英語課文在哪些場景和人物中使用哪種方法，特別學生通過教材研讀，首先應需要對文章內(nèi)容有了深刻的認知，其次教師對文章點評，方可讓學生吸收文章內(nèi)容。有效結合圖片和故事，學會融會貫通，從而激發(fā)學生的學習積極性。情景教學法的優(yōu)勢在于多媒體教學，因此教學工作者應在講解過程中學會融會貫通，讓學生通過對角色扮演，表達出對角色的理解，從而讓幾者之間有效結合在一起。比如《Guess how much I love you》的文章中，講解了兔爸爸的父愛，教師可以讓小組合作的模式進行角色扮演，從而讓學生理解父親深沉的愛。教師在講解過程中需讓學生深度理解文字內(nèi)容，對父親與孩子的互動和動作進行講解，讓學生在細節(jié)中觀察兔爸爸的父愛，從而激發(fā)學生切實感受和濃厚的學習興趣，以此達到教學目標。

第四，培養(yǎng)學習興趣。

興趣在學生眼里是最好的老師，在英語教學中，教師一方面要將課本知識傳授給學生，一方面需要培養(yǎng)學生更多的興趣愛好。通過情景教學，它能創(chuàng)造真實的環(huán)境，重現(xiàn)課本真實性，讓學生真實感受到文章表達的情感，最主要的是可激發(fā)學生對學習語文的興趣和探索的欲望。教師真正需要做的是讓學生對學習語文有興趣，不是使用填鴨的方法，將英語文章主旨塞給學生。只有讓學生真正產(chǎn)生興趣，方可做到自主學習，從而在語文課堂中更加理解作為表達的思想情感，這也是情景教學在英語教學中發(fā)揮出的作用。

學生的課后練習在學習中也發(fā)揮著重要作用，它也是學習的主要內(nèi)容，可以有效將游戲融入其中。比如英語課堂需要學生制作課程表，制作后根據(jù)書上提示進行對話。此游戲不但能夠讓學生掌握英語單詞，同時能夠?qū)W到主要的句型，鞏固新的詞語，因此也能說明游戲在小學英語課堂也發(fā)揮著重要作用，需要合理運用具有吸引力的情景教學活動。

將情景教學法融入到小學英語教學中，是教師對教學的轉(zhuǎn)變，從量變轉(zhuǎn)為質(zhì)變。教育改革后，教師更關注于學生學習感受，情景教學法可以將學生學習的內(nèi)容通過情境轉(zhuǎn)化到實際中，讓那個學生有著深刻的課堂體驗。并且引發(fā)學生對英語文章產(chǎn)生共鳴，這也是情景教學法在小學英語教學中起到的作用。

[1] 劉海燕. 淺析情景教學法在初中語文課堂教學中的運用[J].課程教育研究，2018（17）：55-56.

[2] 廖楊. 思維導圖在小學英語教學中的應用策略分析[J].中華少年，2018（30）：85.

（作者單位：山東省鄒城市大束鎮(zhèn)崮寨小學）