芻議思維導圖在小學英語教學中的有效運用

李曉紅

識記零零星星的單詞、閱讀形形色色的文章以及理解林林總總的語法既是小學生學習英語的重點，又是小學生學習英語的難點。在識記零零星星的單詞時，因為大部分小學生找不著這些單詞之間的聯系，所以導致他們識記單詞的效率不如人意;在閱讀形形色色的文章時，因為大部分小學生理不清這些文章之中的結構，所以導致他們閱讀文章的效果不太理想;在學習林林總總的語法時，因為大部分小學生搞不懂這些語法之間的關系，所以導致他們學習語法的效益不是很高。

鑒于此，小學英語教師要想方設法提升學生識記單詞的效率、閱讀文章的效果以及學習語法的效益。實踐證明，思維導圖的巧妙運用有助于顯著提升學生識記單詞的效率、閱讀文章的效果以及學習語法的效益等。

1. 巧用思維導圖，串聯英語詞匯

縱觀小學英語教材中零零星星的單詞，這些單詞之間貌似沒有絲毫聯系。因此，大部分小學生在識記單詞的時候一貫采取的方法就是逐個記憶。殊不知，學生用這樣的方法識記單詞，不僅整個單詞識記的過程枯燥乏味，而且識記單詞的效率也不高。

事實上，小學英語教材中的單詞或多或少總是有一些聯系。如果學生能夠找準這些單詞之間的聯系，并以這些單詞之間絲絲縷縷的聯系為線索識記單詞的話，那么，他們識記單詞的效率就會得到大幅提升。

“season， spring， summer， autumn， winter”是人教版小學英語五年級下冊Unit 2 My Favourite Season Period 1 Section A lets learn這部分內容中的四會單詞。為了讓學生更為牢固地識記這些單詞，教師可以指導學生以“season”為核心關鍵詞繪制一張思維導圖?！皊pring， summer， autumn， winter”就是這張思維導圖的一級關鍵詞。在這些一級關鍵詞旁邊，教師還可以讓學生繪制一些形象簡潔的圖片。

從這個角度來看，思維導圖就好比是一條紐帶，能夠將原本零零星星的單詞有條不紊地串聯起來，進而提升學生識記單詞的效率。

2. 巧用思維導圖，理清文本脈絡

閱讀是小學生學習英語的一條主渠道。之所以如此，是因為以閱讀為契機，大量的詞匯、句型以及語法知識就會源源不斷地輸入到學生的腦海之中。如此以來，學生的英語基礎知識就會不斷夯實，學生的英語核心素養就會不斷發展。

然而，在小學英語閱讀過程中，因為部分小學生無法理清文本的脈絡結構，所以導致他們的閱讀效果不太理想?；诖?，小學英語教師可以巧妙地利用思維導圖引領學生理清文本的脈絡結構，進而提升小學生的閱讀效果。

以人教版（一年級起點）小學英語三年級下冊“Unit 3 After School Activities Lesson 3 Read and match”這一課為例，教師可以通過指導學生繪制一張思維導圖來更為全面透徹地理解文本內容?！皌omorrow”可以作為這張思維導圖的核心關鍵詞，而“six oclock， three oclock， four oclock， five oclock”可以作為一級關鍵詞，“get up， dance， play chess”等這些短語可以作為二級關鍵詞等。此外，教師還可以教學生在時間短語旁邊畫上簡易時鐘，在動詞短語旁邊畫上簡筆畫等。

顯而易見，思維導圖的巧妙運用能夠將文本的脈絡結構清晰完整地呈現在學生面前。如此以來，學生對于文本內容中的重難點知識也就理解得更加全面透徹。

3. 巧用思維導圖，破解語法難點

語法是學生英語學習過程中不可或缺的一部分內容。無論是學生準確無誤地使用英語進行交際，還是學生專心致志地聚焦文本進行閱讀等，都離不開扎實的語法知識。而扎實的語法知識自然離不開日常英語學習過程中一點一滴地積累。

事實上，林林總總的語法知識之間有著不可分割的聯系。對于學生而言，如果能夠找準這些語法知識之間的聯系，那么，他們學習這些語法知識的效益自然也就會得到顯著提升。思維導圖的巧妙運用能夠將語法知識之間絲絲縷縷的聯系清晰地顯現出來，進而提升學生學習語法知識的實效性。

以人教版（一年級起點）小學英語三年級下冊“Unit 3 After School Activities Lesson 1 Look， listen and chant”這一課為例，為了讓學生熟練掌握并靈活運用“Can you ...？ Yes， I can. No， I cant.”這一句型結構，教師可以將板書設計成為一張花朵狀的思維導圖?！癈an you...？”就是“花蕊”，“play sports， draw pictures...”就是“花瓣”，而“Yes， I can. No， I cant.”就是這朵“花”的兩片“葉子”。

可見，正是因為思維導圖在語法知識學習過程中的巧妙運用，所以使得學生學習語法知識的實效性能夠得到持續穩步提升。

有人說：“不為失敗找借口，要為成功找出路?！泵鎸W生記不住單詞，讀不懂文章以及學不透語法的現狀，無論是教師，還是學生，都不應該為自己找各種借口“開脫”。相反，師生應該心往一處想、勁往一處使，千方百計尋找識記單詞、閱讀文章以及學習語法的有效路徑。而思維導圖不正就是一條有效的路徑嗎？

[1] 周亮亮. 思維導圖在小學英語教學中的有效運用[J]. 江西教育， 2017（15）.

[2] 田力. 基于思維導圖在小學英語教學中有效運用的思考[J]. 好家長， 2017（59）.

（作者單位：甘肅省嘉峪關市勝利路小學）